Mengidentifikasi Tujuan Instruksional Menggunakan Front-End Analisis

Latar Belakang

Mungkin peristiwa yang paling penting dalam proses perancangan instruksional adalah mengidentifikasi tujuan instruksional. Jika dilakukan dengan benar, instruksi yang elegan mungkin tidak melayani kebutuhan nyata atau kebutuhan peserta didik. Tanpa tujuan yang akurat Perancang menjalankan risiko merencanakan solusi instruksional yang kebutuhannya tidak benar-benar ada. Ada banyak cara untuk mengidentifikasi tujuan instruksional, tapi empat umum Metode yang muncul dalam pikiran adalah pendekatan pakar materi pelajaran, isinya pendekatan garis besar, pendekatan mandat administratif, dan kinerja pendekatan teknologi

 Setiap pembaca buku ini bisa dianggap sebagai ahli materi pelajaran

(UKM, diucapkan S-M-E atau smee) di beberapa daerah. Anda telah selesai, atau mau lengkap, gelar sarjana di beberapa bidang. Pengetahuanmu tentang bidang itu sekarang sangat melebihi yang dari masyarakat umum, sehingga Anda akan dianggap sebagai UKM. Ketika UKM diminta untuk mengembangkan pengajaran di bidang keahlian mereka, mereka kemungkinan besar mempertimbangkan pembelajaran mereka sendiri mengenai masalah ini. Bergantung pada Evaluasi pengetahuan mereka sendiri, mereka mencoba untuk meniru itu untuk siswa atau untuk memperbaikinya Tujuan instruksional yang ditetapkan oleh UKM sering mengandung kata-kata seperti mengetahui dan memahami berkenaan dengan informasi konten. Pendekatan ini Proses belajar mengajar mengasumsikan bahwa siswa perlu mempelajari apa itu UKM tahu, dan menekankan komunikasi informasi dari instruktur kepada siswa dalam proses pembelajaran. Cara kedua untuk mengidentifikasi tujuan instruksional adalah pendekatan garis besar isi, di mana bukti meyakinkan bahwa ada masalah kinerja yang diasumsikan disebabkan oleh siswa yang tidak mengetahui tipe atau jumlah contoh tenda. Pendekatan ini sering terjadi ketika "tipe dan jumlah konten yang benar" diuraikan dalam standar dan kerangka kurikulum yang telah ditetapkan, perusahaan kebijakan, manual peralatan, manual pelatihan, dan sebagainya. Satu bahaya dengan metode ini dikunci ke dalam standar isi yang mungkin tidak lagi relevan atau tidak pernah merupakan solusi yang memadai untuk organisasi atau sosial kebutuhan. Bahaya lain adalah mengasumsikan bahwa instruksi baru atau lebih banyak instruksi akan memecahkan masalah bila, faktanya, masalahnya mungkin karena kekurangan akuntabilitas, kurangnya insentif, alat usang, budaya organisasi, atau beberapa faktor lainnya Sering terjadi bahwa tujuan diidentifikasi untuk memulai proses ID secara sederhana karena seseorang, panel, dewan, agen, tim kerja, supervisor, sebuah program manajer, atau otoritas administrasi lainnya mengeluarkan mandat bahwa pelatihan tersebut untuk tujuan yang dipilih terjadi pendekatan mandat administratif. Sasaran yang dipilih dengan mandat dapat berlaku jika perencanaan dan wawasan yang tepat dilakukan oleh administrator yang kewenangannya berbasis pelatihan, atau jika instruksional Perancang dapat melatih keterampilan cerdas dan bernegosiasi politik untuk mengkonfirmasi atau mengalihkan tujuan setelah fakta Sayangnya, sering kali ada sedikit negosiasi, dan Pendekatan "siap tembak-api" ini sering kali meleset dari sasaran. Perhatikan bahwa beberapa tujuan Dipilih melalui mandat dapat dikenali menurut definisi bila diminta oleh pemerintah federal atau undang-undang negara bagian, berdasarkan kontrak serikat pekerja, dengan persyaratan keselamatan untuk karyawan baru, Dan seterusnya. Tujuan tersebut adalah mandat sejati dan biasanya langsung mengikuti pelatihan departemen. Standar kinerja siswa yang ditetapkan oleh badan legislatif negara adalah juga contoh mandat sejati dalam pendidikan publik dan diturunkan ke sekolah kabupaten dan sekolah untuk implementasi. Perancang instruksional menyukai pendekatan keempat, teknologi kinerja, ditujuan instruksional yang ditetapkan dalam menanggapi masalah atau peluang di dalam sebuah organisasi. Ini juga disebut sebagai teknologi kinerja manusia dan peningkatan performa. Dessinger, Moseley, dan Van Tiem (2012) menyediakan gambaran formatif model teknologi kinerja terkini yang didukung oleh Masyarakat Internasional untuk Peningkatan Kinerja (ISPI). Tidak ada pra-konsep tentang apa yang harus dipelajari, tentang apa yang akan disertakan dalam pembelajaran paket, atau itu, sebenarnya, ada kebutuhan untuk instruksi sama sekali. Perancang mencoba bekerja dengan mereka yang bertanggung jawab untuk memastikan bahwa sebuah organisasi memenuhi kualitasnya dan tujuan produktivitas. Kekhawatiran ini berlaku untuk organisasi, swasta atau public. Organisasi swasta dimotivasi untuk memenuhi tujuan produktivitas, harapan, dan kebutuhan klien dan pelanggan mereka. Instansi publik, termasuk sekolah negeri, berbagi motivasi ini dan juga berusaha untuk memenuhi kebutuhan yang mana pembayar pajak mengamanatkan pengeluaran dana masyarakat. Sejauh mereka Tidak melakukannya, perubahan harus dilakukan, dan isu krusial menjadi penentu modifikasi yang benar. Desainer terlibat dalam analisis kinerja dan proses penilaian kebutuhan. Kenali masalahnya dengan tepat, yang tidak selalu merupakan tugas yang mudah. Masalah sebenarnya mungkin berbeda dari awalnya muncul. Setelah masalah diidentifikasi, Penandatangan mencoba untuk menemukan penyebab masalah, dan kemudian menghitung dari solusi yang bisa diimplementasikan untuk memecahkan masalah. Satu langkah menuju Solusi bisa mengidentifikasi satu set tujuan instruksional untuk memulai proses ID, namun jarang ada instruksi untuk menjawab satu masalah. Biasanya kombinasi dari Perubahan diperlukan untuk memecahkan masalah secara efektif.

Konsep

Model yang kami gunakan di seluruh teks ini adalah memandu desain, pengembangan, dan revisi instruksi. Sudah lama diterima analisis yang cermat mutlak penting sebelum memulai desain instruksi. Ini kerja analitis kadang-kadang disebut sebagai analisis front-end, dan biasanya mencakup kinerja analisis, penilaian kebutuhan, dan dalam beberapa kasus analisis pekerjaan. Kami memberikan gambaran umum dari ketiga proses perencanaan di bagian konsep ini. Gambar 2.1 membantu memperjelas Bagaimana keterampilan yang Anda pelajari dalam teks ini masuk ke

 dalam skala yang lebih kompleks dan lebih besar proyek pengembangan kurikulum dan pelatihan. Untuk sebagian besar desain instruksional benteng di sekolah dan universitas dan untuk banyak profesional dan teknis proyek pelatihan, ikhtisar dan contoh analisis front-end dalam bab ini layani perancang pemula dengan baik.

 Pembaca yang menggunakan buku ini sebagai bagian dari program sarjana di Desain sistem terstruktur atau teknologi instruksional mungkin menemukan bahwa kursus dalam evaluasi, analisis kinerja, dan penilaian kebutuhan adalah bagian dari program belajar. Yang lain menginginkan persiapan mendalam dalam analisis front-end mengacu pada sumber berikut oleh Brown dan Seidner (2012), Kirkpatrick dan Kirkpatrick (2006), dan Russ-Eft dan Preskill (2009) untuk evaluasi; Brethower(2007), Mager and Pipe (1997), Robinson dan Robinson (2008), Rossett (2009), Van Tiem, Moseley, dan Dessinger (2012), dan Wedman (2010) untuk analisis kinerja-sis; Barksdale dan Lund (2001), Gupta, Sleezer, dan Russ-Eft, (2007), Kaufman dan Guerra-Lopez (2013), dan Tobey (2005) untuk penilaian kebutuhan; dan Brannick (2007), dan Jonassen, Tessmer, dan Hannum, (1999) untuk analisis pekerjaan. Jika Anda seorang pelajar Dengan menggunakan buku ini, Anda mungkin merancang dan mengembangkan unit atau pelajaran instruksi sebagai salah satu persyaratan untuk kelas Anda. Jika demikian, Anda mungkin mulai proyek Anda pada langkah "Penilaian Perilaku yang Diperlukan sebagai Diperlukan" dan langsung ke "Identifikasi Tujuan 1 untuk Memulai Desain Instruksi." Kepada memberikan konteks yang lebih luas untuk desain instruksional, diskusi berikut mencakup ikhtisar analisis kinerja dengan contoh dari bisnis dan sekolah umum.

 Analisis Kinerja

Analisis Kinerja dalam Pengaturan Bisnis Organisasi publik dan swasta adalah

terus dihadapkan dengan masalah yang harus diidentifikasi oleh perwira dan manajer senior

dan selesaikan. Masalah mencerminkan kegagalan untuk mencapai tujuan organisasi tertentu atau

memanfaatkan peluang Kegagalan tersebut sering terlihat sebagai akibat dari a

kurangnya atau penggunaan keterampilan yang tidak benar; Dengan demikian, bukan tidak biasa 

 Tujuan dari studi analisis kinerja adalah untuk memperoleh informasi untuk memverifikasi masalah dan mengidentifikasi solusi. Out datang dari studi analisis kinerja adalah deskripsi yang jelas tentang masalah dalam hal kegagalan mencapai hasil organisasi yang diinginkan dan sesuai yang diinginkan dan kinerja karyawan aktual, bukti penyebab masalah, dan disarankan solusi hemat biaya. Perhatikan bahwa meskipun seorang perancang instruksional dapat memandu atau berpartisipasi dalam studi analisis kinerja, tidak ada asumsi instruksi itu akan menjadi komponen solusinya. 

 Kejelasan dalam Tujuan Instruksional

 Mager (1997) menggambarkan sebuah prosedur yang dapat digunakan perancang saat tidak jelas,

Tujuan nonspesifik ditemui. Tujuan fuzzy umumnya adalah abstrak state-

tentang keadaan internal pelajar, seperti menghargai, memiliki kesadaran-

ness, dan sensing. Istilah semacam ini sering muncul dalam laporan tujuan, namun

Perancang tidak tahu apa maksudnya karena tidak ada indikasi

apa yang akan dilakukan peserta didik jika mereka mencapai tujuan ini. Desainer mengasumsikan itu

Pada saat berhasil menyelesaikan instruksi mereka, siswa harus bisa melakukannya

menunjukkan bahwa mereka telah mencapai tujuan; Tapi kalau tujuannya jadi tidak jelas itu

Tidak jelas kinerja yang berhasil, maka analisis lebih lanjut

harus dilakukan

 Untuk menganalisis tujuan yang samar, tulis dulu. Kemudian tunjukkan hal-hal yang orang bisa

lakukan untuk menunjukkan bahwa mereka telah mencapai tujuan itu atau apa yang akan mereka lakukan jika

mereka melakukan tujuannya. 

 Kriteria Pembentukan Tujuan Instruksional

 Terkadang proses penetapan tujuan tidak sepenuhnya rasional; Artinya, itu tidak mengikuti

sebuah proses penilaian kebutuhan yang sistematis. Perancang instruksional harus sadar

Desain instruksional itu terjadi dalam konteks spesifik yang mencakup sebuah angka

pertimbangan politik dan ekonomi serta teknis atau akademis.

Dinyatakan dengan cara lain, orang kuat sering menentukan prioritas, dan keuangan

Hampir selalu menentukan keterbatasan apa yang bisa dilakukan pada instruksional

proyek desain Setiap pilihan tujuan instruksional harus dilakukan dalam kaitannya dengan

berikut tiga masalah:

 1. Akankah pengembangan instruksi ini memecahkan masalah yang menyebabkan kebutuhan

untuk itu?

 2. Apakah tujuan ini dapat diterima oleh orang-orang yang harus menyetujui pengembangan instruksional ini?

usaha opment?

 3. Adakah sumber daya yang memadai untuk menyelesaikan pengembangan pengajaran

tujuan ini?

 Pertanyaan-pertanyaan ini sangat penting bagi institusi atau organisasi yang akan melakukannya

melakukan pengembangan

 Kita tidak bisa terlalu menekankan pentingnya berhubungan secara logis

dan secara persuasif tujuan pengajaran untuk mendokumentasikan kesenjangan kinerja

dalam sebuah organisasi Saat instruksi dikembangkan untuk klien, klien

Harus diyakinkan bahwa jika peserta didik mencapai tujuan instruksional, maka secara signifikan

Masalah organisasi tidak dapat dipecahkan atau peluang akan terwujud

melalui penggunaan keterampilan baru. Jenis penalaran seperti ini berlaku untuk

pengembangan pengajaran di sekolah umum seperti bisnis, militer, dan

badan publik

diajarkan Tujuan kursus umum, yang sering digunakan untuk tujuan ini, semoga terdengar menarik dan menantang, tapi jarang menunjukkan apa yang akan dilakukan peserta didik tahu atau bisa lakukan saat instruksi selesai.

Tujuan Kinerja

Konsep terpenting bab ini adalah tujuan pertunjukan-yang rinci deskripsi tentang apa yang akan dilakukan siswa saat mereka menyelesaikan sebuah unit instrucikasi. Pertama, harus ditunjukkan bahwa empat istilah sering digunakan secara sinonim saat menggambarkan kinerja pelajar. Mager (1997) pertama kali menggunakan istilah behavioral Tujuannya pada tahun 1975 untuk menekankan bahwa ini adalah pernyataan yang menggambarkan apa yang akan dilakukan siswa bisa melakukan. Beberapa pendidik sangat keberatan dengan orientasi ini. Lain, Mungkin lebih dapat diterima, istilah telah diganti untuk perilaku; karena itu, Sebagian besar literatur berisi istilah kinerja objektif, tujuan pembelajaran, dan tujuan instruksional. Bila Anda melihat ini, Anda bisa berasumsi bahwa itu memang benar identik dengan tujuan tingkah laku. Jangan disesatkan untuk berpikir bahwa tujuan instruksional menggambarkan apa yang akan dilakukan instruktur. Ini menggambarkan sebaliknya jenis pengetahuan, keterampilan, atau sikap yang akan dipelajari siswa. Marken dan Morrison (2013) memberikan analisis menarik tentang terminologi yang terkait dengan tujuan dari tahun 1970an sampai tahun 2000an.

Kami menyatakan sebelumnya bahwa tujuan instruksional menggambarkan apa yang akan dilakukan peserta didik dapat melakukan ketika mereka menyelesaikan satu set bahan ajar. Ini menjelaskan apa yang dapat dilakukan peserta didik dalam konteks dunia nyata, di luar situasi belajar, menggunakan keterampilan dan pengetahuan. Bila tujuan instruksional diubah menjadi sebuah tujuan kinerja, ini disebut sebagai tujuan terminal. Terminal Tujuan mendeskripsikan dengan tepat apa yang bisa dilakukan siswa saat dia melengkapi satu unit instruksi. Konteks untuk melakukan tujuan terminal diciptakan dalam situasi belajar, bukan dunia nyata. Begitu pula dengan keterampilan Diambil melalui analisis langkah-langkah dalam suatu tujuan disebut keterampilan bawahan. Itu tujuan yang menggambarkan keterampilan yang membuka jalan menuju pencapaian terminal Tujuan disebut sebagai tujuan bawahan. Meskipun ayat ini mungkin Tampaknya diisi dengan jargon, istilah ini akan menjadi berarti saat Anda menggunakan model desain instruksional.

Derivasi Kriteria

Bagian akhir dari tujuan adalah kriteria untuk menilai kinerja yang dapat diterima keterampilan. Dalam menentukan kriteria logis, Anda harus mempertimbangkan sifat tugasnya dipertunjukkan. Beberapa keterampilan intelektual dan tugas informasi verbal hanya memiliki satu respon yang benar; 

 Langkah-langkah dalam penulisan tujuan adalah sebagai berikut:

 1. Edit tujuan untuk mencerminkan konteks kinerja akhirnya.

 2. Menulis tujuan terminal untuk mencerminkan konteks lingkungan belajar.

 3. Tuliskan tujuan untuk setiap langkah dalam analisis tujuan yang tidak ada substeps ditunjukkan.

 4. Tuliskan tujuan untuk setiap pengelompokan substeps di bawah langkah utama dari tujuan analisis, atau menulis tujuan untuk setiap substep.

 5. Tulislah tujuan untuk semua keterampilan bawahan.

 6. Tuliskan tujuan untuk keterampilan masuk jika beberapa siswa cenderung tidak memilikinya.

Evaluasi Tujuan

Rubrik di akhir bab ini berisi daftar kriteria untuk mengevaluasi tujuan. Ini berfungsi sebagai rangkuman kualitas tujuan tertulis, dan ini dimaksudkan untuk digunakan oleh pembaca yang menulis tujuan untuk proyek ID. 

Mengembangkan Penilaian

Instrumen

Tes prestasi saat ini berada di garis depan gerakan reformasi sekolah di Amerika Serikat, dan penilaian berpusat pada pelajar menembus literatur reformasi sekolah Tugas penilaian yang berpusat pada pembelajaran diharapkan terjadi berfungsi sebagai acara pembelajaran, dan dalam model ini, peserta didik didorong untuk terlibat dalam penilaian diri di jalan mereka untuk memikul tanggung jawab atas kualitas mereka pekerjaan sendiri.

Definisi penilaian berpusat pada peserta didik sesuai dengan definisi tradisional pengujian kriteria yang direferensikan, elemen sentral yang dirancang secara sistematis petunjuk. Penilaian berpusat pada pelajar harus menjadi kriteria-referensi (yaitu, terkait dengan tujuan instruksional dan serangkaian tujuan kinerja eksplisit yang berasal dari tujuan). Jenis pengujian ini penting untuk mengevaluasi kemajuan peserta didik dan kualitas instruksional Hasil tes yang diacu kriteria menunjukkan kepada instruktur seberapa tepat peserta didik mampu mencapai setiap tujuan instruksional, dan mereka menunjukkan kepada perancang persis komponen mana dari instruksi yang digunakan baik dan yang harus direvisi. Selain itu, tes yang diacu kriteria memungkinkan peserta didik untuk merefleksikan penampilan mereka sendiri dengan menerapkan kriteria yang ditetapkan untuk diadili pekerjaan mereka sendiri Refleksi seperti itu membantu peserta didik pada akhirnya menjadi bertanggung jawab untuk kualitas pekerjaan mereka.

Konsep

Konsep utama dalam bab ini adalah penilaian kriteria-acuan, biasanya sebuah Instrumen terdiri dari item atau tugas kinerja yang secara langsung diukur keterampilan yang dijelaskan dalam satu atau lebih tujuan kinerja. Istilah kriteria digunakan karena item asesmen berfungsi sebagai tolok ukur untuk menentukan kecukupan sebuah kinerja peserta didik dalam mencapai tujuan; Artinya, kesuksesan dalam penilaian ini menentukan apakah seorang pelajar telah mencapai tujuan dalam pembelajaran satuan. Semakin sering, istilah yang direferensikan akan digunakan bukan kriteria yang direferensikan agar lebih eksplisit dalam menunjukkan hubungan antara penilaian dan tujuan kinerja. Item penilaian atau tugas diikat

langsung ke kinerja yang dijelaskan dalam tujuan bahan ajar. Oleh karena itu Anda dapat mempertimbangkan dua istilah ini - kriteria objektif dan kriteria sinonim

Kedua jenis tes berbeda dalam tujuan utamanya, dan tujuannya menentukan cara mereka dirancang, dibangun, dikelola, dan ditafsirkan. Tujuan utama untuk tes yang diacu kriteria adalah memeriksa seseorang atau Prestasi kelompok dalam area konten yang ditentukan dengan cermat; Dengan demikian, fokus pada spesifik tujuan dan sasaran dalam area konten tertentu. Sebaliknya, tes yang diacu oleh norma digunakan untuk membandingkan kinerja relatif peserta didik di wilayah yang lebih luas konten, seperti konten satu tahun dalam area subjek tertentu; misalnya matematika atau membaca Dengan menggunakan data dari tes yang diindikasikan oleh norma, kita tidak bisa belajar dengan tepat keterampilan apa yang dicapai John dan Mary, tapi kita tahu berapa banyak jumlahnya tahu dari satu sama lain atau dari orang lain di usia atau tingkat kelas mereka.

Empat Jenis Kriteria-Tes yang Direferensikan dan Kegunaannya

Ada empat jenis tes yang dapat dibuat oleh perancang: tes keterampilan masuk, pretest,

tes latihan atau latihan, dan posttest. Tes ini mungkin memerlukan banyak format,

dari tes obyektif kertas dan pensil ke skala penilaian produk atau fisik yang sebenarnya

kinerja. Format tes yang paling tepat adalah yang paling sesuai untuk menilai

kinerja yang ditentukan dalam tujuannya. Masing-masing jenis uji ini memiliki keunikan

berfungsi dalam merancang dan menyampaikan instruksi. Mari kita lihat setiap jenis tes dari

sudut pandang orang yang merancang instruksi. Apa tujuan mereka?

melayani dalam proses perancangan instruksional?

Tes Keterampilan Masuk Jenis tes pertama, tes keterampilan masuk, diberikan kepada peserta didik sebelumnya

mereka mulai instruksi Tes yang diacu kriteria ini menilai penguasaan peserta didik

keterampilan prasyarat, atau keterampilan yang seharusnya sudah dikuasai peserta didik sebelum memulai

petunjuk. Keterampilan prasyarat muncul di bawah garis putus-putus pada instruksional

bagan analisis. Jika ada keterampilan masuk untuk unit instruksional, item uji harus sesuai

dikembangkan dan digunakan dengan peserta didik selama evaluasi formatif.

Pretest Tujuan pretest tidak harus menunjukkan keuntungan dalam pembelajaran setelahnya

instruksi dibandingkan dengan posttest, melainkan untuk profil peserta didik dengan

berkaitan dengan analisis instruksional. Pretest diberikan kepada peserta didik sebelumnya

mereka mulai instruksi demi efisiensi-untuk menentukan apakah mereka memiliki

sebelumnya menguasai beberapa atau semua keterampilan untuk disertakan dalam instruksi.

Posttests Posttests diberikan mengikuti instruksi, dan semuanya paralel

untuk berpura-pura, kecuali mereka tidak memasukkan barang pada keterampilan masuk. Mirip dengan pretest,

tujuan langkah posttest termasuk dalam instruksi. Sedangkan untuk semua tes

dijelaskan di sini, desainer harus dapat menghubungkan keterampilan (atau keterampilan) yang diuji

dengan item yang sesuai pada posttest.

Desain Uji

Tingkat Penguasaan

Kriteria Item Uji

Penilaian Portofolio

Portofolio adalah kumpulan penilaian yang dirujuk kriteria yang menggambarkan peserta didik '

kerja. Penilaian ini mungkin mencakup tes gaya obyektif yang menunjukkan

kemajuan dari pretest ke posttest, produk yang dikembangkan peserta didik selama ini

instruksi, atau pertunjukan live. Portofolio mungkin juga termasuk penilaian

sikap peserta didik tentang domain yang dipelajari atau instruksi.

setidaknya ada lima kriteria untuk merancang penilaian portofolio yang berkualitas:

1. Tujuan instruksional dan tujuan yang termasuk dalam penilaian portofolio harus dilakukan

menjadi sangat penting dan menjamin waktu yang dibutuhkan untuk penilaian ini

format.

2. Sampel kerja harus dilabuhkan pada tujuan dan kinerja instruksional yang spesifik

tujuan.

3. Sampel pekerjaan harus merupakan penilaian kriteria yang direferensikan yang dikumpulkan

selama proses pengajaran.

4. Penilaian adalah pretest reguler dan posttests, terlepas dari format tes,

dan biasanya tidak ada tes khusus yang dibuat untuk penilaian portofolio.

5. Setiap penilaian rutin disertai rubriknya dengan tanggapan siswa

dievaluasi dan dinilai, menunjukkan kekuatan dan masalah dalam kinerja.

RINGKASAN

Untuk mengembangkan tes yang diacu kriteria, Anda

perlu daftar tujuan kinerja berdasarkan

analisis instruksional Kondisi, perilaku,

dan kriteria yang terkandung dalam setiap tujuan membantu Anda

tentukan format terbaik untuk instrumen penilaian Anda.

Format uji objektif paling baik untuk banyak kata verbal

informasi dan tujuan keterampilan intelektual;

Namun, Anda tetap harus memutuskan apa gaya obyektif

Format item paling kongruen dengan yang ditentukan

kondisi dan perilaku. Item tujuan harus

dituliskan untuk memperkecil kemungkinan tebakan

jawabannya benar, dan harus jelas

ditulis sehingga semua rangsangan atau isyarat diresepkan dalam

Tujuan hadir dalam item atau instruksi. Kamu

juga harus memutuskan berapa banyak item yang diperlukan

mengukur kinerja siswa secara memadai pada masing-masing

objektif. Dalam menentukan jumlah item ke

menghasilkan, Anda harus mempertimbangkan berapa kali

informasi atau keterampilan akan diuji. Item cukup untuk mendukung pembangunan pretest dan posttests

harus diproduksi Bila memungkinkan, pelajar

harus disajikan dengan item yang berbeda setiap waktu

sebuah tujuan diukur.

Beberapa keterampilan intelektual tidak dapat diukur

menggunakan item uji objektif, seperti menulis paragraf,

membuat pidato persuasif, dan menganalisa

dan kontras fitur tertentu dari dua

metode yang berbeda untuk memprediksi tren ekonomi.

Kecakapan intelektual yang menghasilkan produk atau

kinerja, keterampilan psikomotor, dan perilaku

terkait dengan sikap harus diukur dengan menggunakan

tes yang terdiri dari instruksi untuk pelajar

dan alat observasi untuk evaluator.

Dalam menciptakan instrumen ini Anda harus mengidentifikasi,

parafrase, dan urutan elemen yang dapat diamati dari produk, kinerja, atau perilaku. Kamu harus juga pilih format penilaian yang masuk akal untuk evaluator dan tentukan bagaimana instrumennya diberi skor.