PERANCANGAN BELAJAR PENDIDIKAN ILMU DI ABAD 21

PERANCANGAN BELAJAR PENDIDIKAN ILMU

DI ABAD 21

Abstrak. 

Perkembangan teknologi dan sosial kontemporer menuntut transformasi praktik pendidikan. Guru dan sekolah bukan lagi air mancur pengetahuan yang mengisi siswa dengan informasi. Sebaliknya, peran utamanya adalah membekali siswa dengan literasi baru, kompetensi untuk penggunaan teknologi informasi secara produktif, dan basis pengetahuan konseptual yang cukup disiplin. Hal ini membutuhkan perubahan terhadap praktik berpusat pada siswa. Dalam konteks seperti itu, guru adalah perancang pembelajaran; Oleh karena itu, perencanaan pelajaran diganti dengan konsep 'desain pembelajaran'. Makalah ini memperkenalkan model desain pembelajaran RASE (Resources-Activity-Support-Evaluation) yang dikembangkan sebagai kerangka kerja untuk membantu guru merancang modul pembelajaran. Inti dari RASE adalah penekanan pada disain aktivitas dimana siswa terlibat dalam penggunaan sumber daya dan dalam produksi artefak yang mendemonstrasikan pembelajaran. Makalah ini juga menekankan pentingnya 'model konseptual' sebagai jenis sumber multimedia multimedia khusus, dan perannya dalam membantu pembelajaran dan penerapan konsep, berlawanan dengan model 'transfer informasi'. Rase mulai muncul sebagai kerangka kerja yang kuat untuk transformasi guru dan praktik tradisional mereka ke praktik kontemporer yang berpusat pada siswa. Model ini juga merupakan kerangka kerja efektif untuk penggunaan teknologi informasi secara produktif di bidang pendidikan.

Kata kunci: desain pembelajaran, pembelajaran berpusat pada siswa, model pedagogis, desain instruksional.

 pengantar Pertimbangkan perubahan yang telah terjadi di dunia selama dua dekade terakhir. Internet, Windows, MP3 player, konsol game, ponsel, perangkat multimedia genggam seperti iPad, kamera digital, Android, TV Interaktif, Google, Facebook, antara lain. Alat dan teknologi ini telah menjadi bagian yang tak terpisahkan dari lingkungan budaya dan sosial kita, serta fungsi psiko-emosional kritis dari siswa saat ini. Namun, kita baru saja memulai revolusi teknologi yang secara signifikan akan mengubah hampir semua kehidupan seseorang di planet ini. Beberapa orang skeptis mengungkapkan keraguannya, berpikir bahwa perkembangan ini akan menjadi lebih buruk. Salah satu konsekuensinya tak terelakkan - apa yang kita pelajari, bagaimana kita belajar, apa yang kita lakukan dengan apa yang telah kita pelajari, bagaimana kita bekerja, bagaimana kita hidup dan siapa diri kita - semuanya berubah dengan perkembangan ini. Pemerintah di seluruh dunia dipresentasikan dengan tantangan besar tentang bagaimana mereformasi pendidikan sesuai dengan perkembangan teknologi, sosial, ekonomi, dan politik yang dimiliki kehidupan di abad 21 ini. Memang, konsep warga, pekerja, pelajar, guru, dan informasi, pengetahuan, otoritas, kebebasan, dan bahkan pemerintah semua berubah. Beberapa pendidik berpikir bahwa kurikulum sains perlu dipersempit agar memungkinkan waktu yang cukup bagi para guru untuk menanamkan literasi baru yang dibutuhkan untuk hari ini dan besok, termasuk kompetensi yang muncul seperti kemampuan belajar, pemecahan masalah, pemikiran kritis, kreativitas dan keterampilan kolaborasi. Kami mengkonseptualisasikan "literasi baru" sebagai perpaduan antara kompetensi yang mencakup literasi visual, kritis, media, digital, dan informasi. Dari pandangan yang lebih tradisional tentang "keaksaraan" dari perspektif bahasa, literasi baru tidak hanya membangun kemampuan membaca, menulis, mendengar dan berbicara, tapi juga mencakup melihat dan mewakili.

Pembelajaran kontemporer, termasuk belajar dalam ilmu pengetahuan, sangat terkait dengan literatur yang muncul ini. Misalnya, bekerja dengan data, membaca (melihat) dan mewakili gagasan ilmiah bergantung pada kemampuan membaca dan keterampilan visual dalam menggunakan teknologi representasional. Tujuan utama makalah ini adalah untuk mengenalkan model perancangan pembelajaran untuk mendukung pembelajaran yang berpusat pada siswa dan pengembangan literasi baru dalam pendidikan sains. Aspek penting dari model perancangan pembelajaran adalah membimbing guru untuk (a) mengubah praktik mereka dalam arah yang berpusat pada siswa, dan (b) mengintegrasikan penggunaan teknologi pendidikan secara efektif ke dalam praktik pembelajaran dan pengajaran mereka. Kami berpendapat bahwa kedua aspek itu penting untuk pengembangan literasi baru. Model RASE Learning Design menekankan empat komponen unit pembelajaran: Sumber Daya, Kegiatan, Dukungan dan Evaluasi.

Tujuan kedua adalah untuk menekankan pentingnya pembelajaran konsep dalam pendidikan sains. Masalah yang sering terjadi dalam pendidikan sains dan teknik adalah bahwa siswa tidak didukung dan terpapar pada pengalaman belajar yang sesuai (aktivitas) dan sumber daya yang memadai untuk memungkinkan pengembangan pengetahuan konseptual yang dibutuhkan untuk memahami dan berpikir dalam sains. Guru sering berkonsentrasi pada pengajaran fakta, menunjukkan kepada siswa informasi yang mereka butuhkan untuk mengingat (berlawanan dengan pemahaman mendalam) untuk reproduksi dalam ujian dan tugas penilaian lainnya. Pengajar sains perlu berfokus untuk mendukung siswa mengembangkan basis pengetahuan konseptual yang kuat yang dibutuhkan tidak hanya untuk pemikiran dan pemecahan masalah, tetapi juga untuk pembuatan akal, dan perancangan, rekayasa dan penerapan teknologi. Tujuan ketiga dari makalah ini adalah untuk menekankan bahwa karena dunia semakin canggih secara teknologi, siswa perlu mempelajari lebih banyak konsep ilmiah daripada sebelumnya. Pandangan kami bertentangan dengan kepercayaan populer bahwa kalkulator dan komputer membongkar kebutuhan untuk mempelajari konten tertentu, sehingga mengurangi jumlah konten yang dibutuhkan oleh kurikulum sains tertentu. Sebaliknya, kami berpendapat bahwa konten kurikuler berkembang dengan mantap seiring dengan perkembangan ilmiah dan teknologi yang muncul. Namun, kami menyadari bahwa waktu yang tersedia untuk mendidik generasi ilmuwan berikutnya tidak. Kami berpendapat bahwa solusi diperlukan yang akan mendorong pembelajaran siswa pada tingkat pemahaman konseptual yang lebih dalam dalam periode waktu yang lebih singkat. Makalah ini mengusulkan bahwa objek pembelajaran digital yang dirancang dengan tepat yang disematkan di dalam model perancangan pembelajaran kami akan memungkinkan pembelajaran konsep dan pemahaman yang lebih dalam dalam pendidikan sains.

Model Pedagogi Rase Model RASE Learning Design dapat dilihat dari dua perspektif: (1) pembelajaran instruksional dan (2) pembelajaran. Dari perspektif instruksional, model ini membantu guru dalam mengembangkan pendekatan yang berpusat pada siswa serta integrasi teknologi pendidikan. Dari perspektif pembelajaran, model ini mendukung siswa untuk belajar konten disipliner dan mengembangkan literasi baru. Model ini dibangun berdasarkan karya dan konsep teoretis yang penting yang dijelaskan di bawah ini. Lingkungan belajar konstruktivis (Jonassen, 1999). Dalam pandangan ini, pembelajaran harus diatur seputar kegiatan dan terjadi di lingkungan yang mendukung konstruksi pengetahuan, berlawanan dengan transmisi pengetahuan. Pengetahuan konstruksi adalah proses dimana siswa secara individu membangun pemahaman mereka tentang isi kurikulum berdasarkan eksplorasi, pertunangan sosial, pengujian pemahaman dan pertimbangan berbagai perspektif. Menggarisbawahi lingkungan belajar konstruktivis adalah Activity Theory, yang awalnya diusulkan oleh Lev Vygotsky (1978) dan pengikutnya seperti Leont'ev (1978), dan diartikulasikan dalam kerangka yang lebih spesifik oleh para ilmuwan seperti Engeström (1987). Teori Aktivitas menentukan komponen yang digarisbawahi

setiap sistem aktivitas dan penting untuk dipertimbangkan dalam perencanaan, pengelolaan dan fasilitasi kinerja. Untuk memahami pembelajaran, penting untuk memahami secara spesifik aktivitas, serta alat yang digunakan dalam proses. Pemecahan masalah (Jonassen, 2000). Bagi Jonassen, pembelajaran paling efektif bila terjadi dalam konteks aktivitas yang melibatkan siswa untuk memecahkan masalah terstruktur, otentik, kompleks dan dinamis. Jenis masalah ini berbeda secara signifikan dari masalah logis dan terstruktur dengan baik dengan satu solusi tunggal. Jenis masalah ini meliputi dilema, studi kasus, pengambilan keputusan strategis dan disain, yang kesemuanya membutuhkan peserta didik untuk terlibat dalam pemikiran mendalam, pemeriksaan berbagai kemungkinan, penyebaran beberapa perspektif teoretis, penggunaan alat, penciptaan artefak, dan eksplorasi solusi yang memungkinkan. Siswa belajar memecahkan masalah yang kompleks daripada dengan menyerap peraturan dan prosedur siap pakai. Pembelajaran Terlibat (Dwyer et al., 1985-1998). Dwyer, Ringstaff dan Sandholtz melakukan penelitian longitudinal untuk menyelidiki adopsi teknologi Apple yang paling efektif di lingkungan belajar yang berpusat pada siswa (yaitu, Apple Classroom of Tomorrow). Para ilmuwan ini berpendapat bahwa teknologi harus berfungsi sebagai alat untuk belajar, yang mendukung keterlibatan dalam kegiatan, kolaborasi dan pembelajaran yang mendalam. Inti dari pekerjaan mereka adalah konsep 'pembelajaran yang terlibat', yang penting dalam membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan penggunaan teknologi mereka. Problem-based learning (PBL) (Savery & Duffy, 1995). Savery dan Duffy mengusulkan PBL sebagai model perancangan yang optimal untuk pembelajaran yang berpusat pada siswa. Serupa dengan hal di atas, PBL membangun filosofi konstruktivis dan berpendapat bahwa pembelajaran adalah proses konstruksi pengetahuan dan konstruksi bersama sosial. Salah satu fitur PBL adalah bahwa siswa secara aktif mengerjakan kegiatan yang otentik terhadap lingkungan di mana mereka terbiasa secara alami, yaitu siswa membangun pengetahuan dalam konteks yang mengumpulkan kembali pengetahuan yang mereka gunakan. Kreativitas, pemikiran kritis, metakognisi, negosiasi sosial, dan kolaborasi semuanya dianggap sebagai komponen penting dari proses PBL. Salah satu karakteristik utama PBL adalah bahwa guru seharusnya tidak terutama memperhatikan pengetahuan yang dibangun siswa, namun harus lebih fokus, lebih memperhatikan proses metakognitif.

Lingkungan yang kaya untuk pembelajaran aktif (Grabinger & Dunlap, 1997). Serupa dengan Savery dan Duffy, Grabinger dan Dunlap mengusulkan PBL sebagai intervensi pendidikan yang sangat efektif. Namun, dalam pendekatan mereka, perhatian lebih lanjut diberikan pada konteks lingkungan di mana PBL terjadi, dengan mempertimbangkan aspek komponen dan kompleksitas lebih lanjut yang memerlukan kegiatan semacam itu. Secara khusus, penekanan ditempatkan pada agar siswa lebih bertanggung jawab, bersedia memberikan inisiatif, reflektif dan kolaboratif dalam konteks pembelajaran yang dinamis, otentik dan generatif. Pendekatan ini juga menekankan pentingnya pengembangan keterampilan belajar sepanjang hayat. Lingkungan pembelajaran berbasis teknologi dan perubahan konseptual (Vosniadou et al., 1995). Dalam pandangan ini, peran sentral teknologi adalah untuk mendukung.

perubahan konseptual dan konsep pembelajaran siswa daripada pengetahuan sederhana transfer. Siswa membangun model mental dan representasi internal lainnya melalui upaya untuk menjelaskan dunia luar. Siswa sering membawa sebelumnya kesalahpahaman terhadap situasi belajar. Oleh karena itu, instruksi seharusnya dirancang untuk memperbaiki kesalahpahaman semacam itu. Teknologi akan perancah tidak saja presentasi representasi eksternal yang efektif dari pengetahuan konseptual, tetapi juga eksternalisasi representasi internal sehingga guru bisa mendapatkan wawasan tentang pengetahuan dan pemahaman siswa. Mengambil lebih banyak konstruktivis Perspektif, teknologi dan representasi akan berperan sebagai mediator dalam kegiatan belajar. Lingkungan belajar interaktif (Harper & Hedberg, 1997; Oliver, 1999). Untuk melayani kompleksitas yang dibutuhkan untuk belajar, Oliver mengusulkan bahwa modul pembelajaran harus berisi sumber daya, tugas dan dukungan. Penuh Belajar untuk mengambil tempat, sebuah tugas harus melibatkan siswa untuk membuat tujuan spesifik penggunaan sumber daya Peran guru adalah mendukung pembelajaran. Ini terintegrasi Komponen akan mengarah pada interaktivitas yang penting agar pembelajaran bisa terjadi. Pemain harpa dan Hedberg sangat menekankan filosofi konstruktivis, dan berpendapat bahwa Teknologi itu sendiri harus menyediakan lingkungan dimana peserta didik dapat berinteraksi dengan alat dan satu sama lain. Mirip dengan Jonassen (2000), Hedberg mendukung Pendekatan berbasis masalah sebagai intervensi pendidikan yang paling efektif. Meskipun Perspektif ini dipelopori pada tahap awal multimedia pendidikan adopsi dan pengembangan perangkat lunak, paradigma saat ini tampaknya lebih maju dan memberikan kemungkinan untuk transfer antara lingkungan di mana-mana. Membangun pengetahuan kolaboratif (Bereiter & Scardamalia, di media cetak). Membangun pengetahuan adalah konstruksi teoritis yang dikembangkan oleh Bereiter dan Scardamalia untuk memberikan interpretasi tentang apa yang dibutuhkan dalam konteks kegiatan belajar kolaboratif. Pengetahuan pribadi dilihat sebagai internal, tidak teramati fenomena dan satu-satunya cara untuk mendukung pembelajaran dan pemahaman Apa yang sedang terjadi adalah menangani apa yang disebut pengetahuan publik (yang mana mewakili apa yang komunitas peserta didik ketahui). Pengetahuan umum ini adalah tersedia bagi siswa untuk dikerjakan, dikembangkan dan dimodifikasi melalui wacana, negosiasi, dan sintesis gagasan kolektif.

Terletak belajar (Brown et al, 1989). Brown dan rekannya membangun perspektif Teori Aktivitas untuk menekankan peran sentral suatu aktivitas di Indonesia belajar. Suatu aktivitas dimana pengetahuan konseptual dikembangkan dan digunakan. Dikatakan bahwa situasi ini menghasilkan pembelajaran dan kognisi. Dengan demikian, aktivitas, alat dan pembelajaran seharusnya tidak dianggap terpisah. Belajar adalah sebuah proses dari enkulturasi dimana siswa terbiasa dengan penggunaan kognitif alat dalam konteks bekerja pada aktivitas otentik. Aktivitas dan bagaimana alat ini digunakan adalah spesifik untuk budaya praktik. Konsepnya adalah tidak hanya berada dalam suatu kegiatan, namun dikembangkan secara progresif melalui itu, dibentuk oleh makna, budaya dan keterlibatan sosial yang muncul. Di Vygotsky's Istilah, konsep memiliki sejarah, baik pribadi maupun budaya. Konsep hanya bias

dipahami dan dipelajari pada tingkat pribadi melalui kegunaannya dalam suatu aktivitas. Penggunaan dan interaksi alat yang aktif antara alat dan aktivitas menyebabkan peningkatan dan perubahan yang selalu berubah dari aktivitas dan konteks penggunaan alat, dan alat itu sendiri. Penggunaan alat mungkin berbeda antara komunitas praktik yang berbeda, jadi belajar bagaimana menggunakan alat yang spesifik untuk komunitas tertentu adalah proses enkulturasi. Bagaimana alat yang digunakan mencerminkan bagaimana masyarakat melihat dunia. Konsep juga memiliki sejarah mereka sendiri dan merupakan produk perkembangan sosio-kultural dan pengalaman anggota komunitas praktik. Dengan demikian, Brown dan rekan-rekannya sangat menyarankan agar aktivitas, konsep dan budaya saling bergantung, karena "budaya dan penggunaan alat menentukan cara praktisi melihat dunia, dan cara dunia memandang mereka menentukan pemahaman budaya dunia dan alatnya. Untuk belajar menggunakan alat sebagai praktisi menggunakannya, seorang siswa, seperti magang, harus memasuki komunitas dan budayanya "(hlm. 33). Oleh karena itu, pembelajaran adalah proses enkulturasi, di mana siswa belajar menggunakan alat konseptual domain dalam aktivitas otentik.

Pembelajaran berbasis inquiry didukung oleh teknologi. Bekerja berdasarkan konsep umum ini mencakup kerangka kerja dan pedoman desain yang praktis untuk membangun modul pembelajaran berbasis teknologi. Ini termasuk pendekatan seperti Quest Atlantis (Barab et al., 2005), Micro Lessons (Divaharan & Wong, 2003), Lessons Aktif (Churchill, 2006), dan Web Quest (Dodge, 1995). Serupa dengan karya teoretis yang telah dibahas sebelumnya, pendekatan ini meningkatkan pentingnya aktivitas belajar sebagai hal yang penting untuk intervensi pendidikan yang efektif. Belajar dimulai dengan penyelidikan atau masalah (didukung dengan presentasi multimedia) yang dipresentasikan kepada siswa dengan cara yang menarik. Para siswa kemudian ditugaskan ke sebuah tugas, dilengkapi dengan template untuk membantu menyelesaikan tugas tersebut, diarahkan ke sumber daya berbasis Web dan sumber daya lainnya untuk membantu mereka dan alat kolaborasi seperti platform diskusi. Paling sering, siswa menggunakan alat berbasis teknologi dalam menyelesaikan tugas mereka dan diarahkan untuk mengirimkan hasil melalui sarana elektronik. Sebagai model desain, pendekatan ini membuat langkah signifikan dalam mengarahkan guru untuk beralih dari penggunaan teknologi tradisional yang berbasis konten dan berbasis guru.

Apa yang dapat diamati dari gagasan ini adalah bahwa aktivitas dan pengetahuan konseptual sangat penting dalam pembelajaran. Berdasarkan model teoritis dan konseptual ini, kami mengembangkan model RAS Learning Design sebagai alat penting untuk mendukung aktivitas perencanaan pembelajaran. Gagasan utama di balik RASE adalah bahwa sumber konten tidak cukup untuk pencapaian hasil belajar secara penuh. Selain sumber daya, guru perlu mempertimbangkan hal berikut:

• Kegiatan bagi siswa untuk terlibat dalam menggunakan sumber daya dan mengerjakan tugas seperti eksperimen dan pemecahan masalah yang terkemuka melalui pengalaman menuju hasil belajar. Dukungan untuk memastikan bahwa siswa diberi bantuan, dan jika memungkinkan dengan alat untuk mandiri atau bekerja sama dengan siswa lain, memecahkan kesulitan yang muncul.

 • Evaluasi untuk memberi tahu siswa dan guru tentang kemajuan dan untuk dijadikan alat untuk memahami apa lagi yang perlu dilakukan untuk memastikan hasil belajar tercapai. Gambar 1 adalah representasi visual dan ringkasan dari RASC Learning Design model. Pembaca didesak untuk mempertimbangkan semua komponen dan berpikir tentang cara bagaimana hal ini dapat diintegrasikan dalam lingkungan belajar holistik di Indonesia praktek mereka sendir

Sumber daya meliputi (a) konten (mis., Media digital, buku teks, ceramah oleh a guru), (b) materi (mis., bahan kimia untuk eksperimen, cat dan kanvas), dan (c) alat yang digunakan siswa saat mengerjakan aktivitas mereka (mis., laboratorium alat, sikat, kalkulator, penguasa, perangkat lunak analisis statistik, pengolah kata perangkat lunak). Saat mengintegrasikan sumber daya teknologi dalam pengajaran, seharusnya harus dilakukan dengan cara yang mengarahkan siswa untuk belajar, bukan hanya belajar dari sumber daya ini Dengan cara ini, siswa dapat mengembangkan unsur-unsur keseluruhan mereka literasi baru Ada berbagai perangkat lunak yang dapat digunakan siswa dalam belajar (misalnya, alat Pemetaan Pikiran seperti Mind Meister, gambar / video alat editing seperti iMovie, alat profesional seperti AutoCAD dan Math.
ematika, dan model bangunan dan alat eksperimen seperti Interaktif Fisika dan Stella). Sumber daya konten digital apa yang mungkin efektif untuk sains dan pembelajaran teknik, khususnya untuk pembelajaran konsep sains, dan pengembangan dari literasi baru? Kami berpendapat bahwa 'Model Pembelajaran Konseptual Objek' harus diberikan pertimbangan oleh pendidik sains dan teknik. Di atas dekade terakhir, kami telah melakukan penelitian ekstensif mengenai desain dan edukasi penggunaan benda belajar (lihat Churchill, 2005, 2007, 2008, 2010, 2011a, 2011b, di pers; Churchill & Hedberg, 2008; Jonassen & Churchill, 2004). Konsep secara umum dipahami sebagai bentuk spesifik dari struktur kognitif yang memungkinkan orang mengetahui informasi baru, dan terlibat secara spesifik berpikir disiplin, pemecahan masalah dan pembelajaran lebih lanjut. Literatur menggarisbawahi pentingnya pembelajaran konseptual, dan mengacu pada bukti pengetahuan konseptual yang tidak lengkap dan kesalahpahaman sangat menghambat belajar (lihat Mayer, 2002; Smith et al, 1993; Vosniadou, 1994). Model punya telah dijelaskan dalam literatur sebagai alat yang efektif untuk pembelajaran konseptual. Mereka Penggunaan pendidikan telah dilakukan di bidang pembelajaran dan instruksi yang berpusat pada model (mis., Dawson, 2004; Gibbons, 2008; Johnson & Lesh, 2003; Lesh & Doerr, 2003; Mayer, 1989; Norman, 1983; Seel, 2003; van Someren dkk., 1998). Objek pembelajaran model konseptual dirancang untuk mewakili suatu hal yang spesifik konsep (atau seperangkat konsep terkait) dan sifat, parameter dan hubungannya. Seorang pelajar dapat memanipulasi sifat dan parameter ini dengan komponen interaktif (misalnya, slider, tombol, area hotspot, kotak input teks) dan amati perubahan yang ditampilkan dalam berbagai mode (mis., numerik, tekstual, pendengaran dan visual). Sumber daya ini memerlukan sedikit waktu kontak maksimal pembelajaran dan pengetahuan konseptual yang akan dibangun.

Gambar 2 menunjukkan contoh model pembelajaran model konseptual. Ini Objek belajar merupakan representasi interaktif dan visual dari sebuah konsep mekanis pengalihan tenaga melalui sistem puli. Hal ini memungkinkan siswa untuk memanipulasi sejumlah parameter dan amati dampak dari konfigurasi pada sistem puli. Guna mewujudkan potensi pendidikan penuh ini objek belajar, guru perlu membuat tugas (aktivitas) di mana siswa akan terlibat dalam penyelidikan dan eksplorasi hubungan yang menggarisbawahi tertanam dalam objek pembelajaran. Seorang siswa bisa memposisikan dua slider tersebut untuk mengubah nilai beban yang akan diangkat dan usaha yang akan diberikan untuk mengangkat beban ini, atau sebaliknya. Mengungkap hubungan ini seharusnya mengarah pada pemahaman yang lebih dalam tentang konsep kunci yang ditunjukkan oleh objek pembelajaran. Pemahaman mendalam ini mungkin, dalam jangka panjang, didukung oleh perseptual kesan dan kemampuan kognitif individu untuk menciptakan interaksi di pikiran melalui imajinasi.

Contoh lain dari objek pembelajaran disajikan pada Gambar 3. Objek pembelajaran ini menggambarkan parameter permesinan utama pada permesinan (turning). Kami menggunakan teknik untuk menunjukkan relevansi gagasan ke domain lain. Peserta didik dapat memanipulasi parameter ini dan mengeksplorasi kombinasi optimal yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas pemesinan.

Skenario berikut, yang dijelaskan dari penelitian sebelumnya, jelaskan bagaimana model pembelajaran konseptual bisa mendukung pembelajaran sains: (1) Observasi - Model konseptual dapat mendukung siswa untuk membuat hubungan antara dunia nyata dan sifat representasi sebuah konsep. Saya t dapat dirancang agar peserta didik dapat mengenali properti dari lingkungan yang sebenarnya dalam antarmuka model konseptual, dan juga sebaliknya. Ini representasi properti bukan sekadar salinan dari dunia nyata. Agak, Kenyataan diwakili melalui ilustrasi, representasi diagram, analogi, metafora, tanda, isyarat, simbol, dan ikon. (2) Penggunaan analitis - Model konseptual akan memungkinkan siswa untuk mengimpor data dari lingkungan nyata dan eksperimen untuk pemrosesan analitis (mis., kalkulator tujuan khusus). Fitur desain (mis., Slider, dialer, hotspot area dan kotak masukan teks) memungkinkan masukan parameter. Hasil dari interaksi dapat ditampilkan dalam berbagai format seperti angka, grafik, pernyataan audio, lisan / tertulis, representasi bergambar, dan animasi. (3) Eksperimentasi - Model konseptual akan memungkinkan peserta didik untuk memanipulasi parameter dan sifat, dan amati perubahan yang diakibatkannya manipulasi Selain itu, memungkinkan manipulasi hasil analisis gunakan untuk memungkinkan siswa untuk memeriksa bagaimana perubahan ini mempengaruhi yang terkait parameter. Perubahan tersebut dapat disorot untuk memberi isyarat dan dorongan generalisasi Fitur desain model konseptual memungkinkan generalisasi yang muncul untuk diuji (4) Berpikir - Model konseptual mungkin mencakup fitur yang dimulai dan mendukung pemikiran ilmiah. Sehubungan dengan konsep sains, ini bisa jadi dicapai dengan mengintegrasikan pemicu (mis., isyarat dan isyarat) yang menarik perhatian dan memulai rasa ingin tahu. Selanjutnya, model konseptual bisa mendukung aktivitas kognitif menghubungkan model mental konsep (verbal dan visual) dikembangkan melalui interaksi dengan isinya.

Model konseptual dapat digunakan kembali di lingkungan dan aktivitas yang berbeda. Misalnya, penggunaan ulang mungkin mencakup ruang kelas atau presentasi laboratorium, atau digunakan oleh beberapa peserta didik saat mereka berkolaborasi dalam tugas sains. Akhir-akhir ini, disana telah terjadi peningkatan model konseptual dan objek pembelajaran lainnya yang tersedia melalui teknologi mobile seperti iPods. Penulis mengacu pada hal ini sebagai Learning Aplikasi Obyek Teknologi mobile memungkinkan sumber daya ini diambil secara otentik

konteks, bergerak di antara ruang kelas, laboratorium dan dunia nyata dan digunakan oleh siswa secara mandiri di luar sekolah mereka dan kapanpun dibutuhkan. Itu Pembaca diingatkan bahwa sumber daya hanyalah satu komponen unit belajar. Pertimbangan juga perlu diberikan pada kegiatan, dukungan dan evaluasi.

Aktivitas

Kegiatan merupakan komponen penting untuk pencapaian hasil belajar secara penuh. Kegiatan memberi siswa pengalaman dimana pembelajaran terjadi dalam konteks pemahaman yang muncul, menguji gagasan, menggeneralisasi dan menerapkan pengetahuan. Sumber daya, seperti model pembelajaran model konseptual, adalah alat yang digunakan siswa saat menyelesaikan aktivitasnya. Berikut adalah dua karakteristik utama dari aktivitas yang efektif:

(1) Aktivitas harus 'berpusat pada siswa':

• Ini berfokus pada apa yang akan dilakukan siswa untuk belajar, dan bukan pada apa yang akan diingat siswa,

• Sumber daya adalah alat di tangan siswa,

• Guru adalah fasilitator yang berpartisipasi dalam proses,

• Siswa menghasilkan artefak yang menunjukkan kemajuan belajar mereka,

• Siswa belajar tentang prosesnya,

• Siswa mengembangkan literasi baru.

(2) Aktivitas harus 'otentik':

• Ini berisi skenario kehidupan nyata dan masalah terstruktur,

• Ini menyusun kembali praktik profesional,

• Menggunakan alat yang spesifik untuk praktik profesional,

• Ini menghasilkan artefak yang menunjukkan kompetensi profesional, tidak hanya pengetahuan.

Berikut ini adalah contoh aktivitas apa yang mungkin terjadi:

(1) Proyek desain (mis., Merancang eksperimen untuk menguji hipotesis ilmiah),

(2) Studi kasus (misalnya, kasus bagaimana seorang ilmuwan mengidentifikasi keteraturan fisika baru),

(3) Tugas pemecahan masalah pemecahan masalah (misalnya, meminimalkan gesekan dalam desain ski)

(4) Mengembangkan film dokumenter mengenai isu minat tertentu (misalnya, pro dan kontra makanan GM)

(5) Poster untuk mempromosikan isu ilmiah yang kontroversial (misalnya, energi Nuklir),

(6) Perencanaan hari sains di sekolah Anda,

(7) Mengembangkan perangkat lunak untuk mengendalikan transfer daya mekanik,

(8) Peran-bermain (misalnya, membela eksperimen sains dengan hewan kecil) .  

Hasil sebuah kegiatan bisa menjadi artefak konseptual (misalnya, sebuah gagasan atau konsep yang disajikan dalam laporan tertulis), sebuah artefak keras (misalnya, model sirkuit listrik), atau artefak lembut (misalnya komputer berbasis penciptaan). Artefak yang dihasilkan oleh siswa harus memberi penilaian dan revisi rekan sekerja dan ahli sebelum penyerahan akhir. Proses ini juga melibatkan presentasi siswa dan umpan balik rekan / pakar. Artifak yang dihasilkan harus dievaluasi dengan cara-cara agar siswa dapat merefleksikan umpan balik dan melakukan tindakan lebih jauh terhadap pencapaian hasil pembelajaran yang lebih koheren.

Mendukung

Tujuan dukungan adalah untuk memberi para siswa perancah penting sambil memungkinkan pengembangan keterampilan belajar dan kemandirian. Bagi guru, satu tujuan adalah mengurangi redundansi dan beban kerja. Dukungan dapat mengantisipasi kesulitan siswa, seperti memahami aktivitas, menggunakan alat atau bekerja dalam kelompok. Selain itu, guru harus melacak dan mencatat kesulitan dan masalah yang sedang berlangsung yang perlu ditangani selama pembelajaran, dan berbagi dengan siswa. Tiga mode dukungan adalah mungkin: guru-siswa, siswa-siswa, dan mahasiswa-artefak (sumber tambahan). Dukungan dapat berlangsung di kelas dan di lingkungan online seperti melalui forum, Wikis, Blogs dan ruang jejaring sosial.

Dukungan juga bisa dilihat sebagai antisipasi kebutuhan siswa. Bergantung pada kursus, struktur dukungan proaktif seperti FAQ dapat direncanakan dan dilaksanakan sesuai kebutuhan tersebut. Tujuan dukungan antisipatif adalah untuk memastikan siswa memiliki akses ke sumber daya saat mereka membutuhkan pertolongan, daripada bergantung pada meminta bantuan oleh guru. Berikut adalah beberapa strategi spesifik:

(1) Membangun badan sumber dan materi yang membentuk FAQ Page,

(2) Buat Forum "Bagaimana Saya?" Atau "Bantu Saya"

(3) Buat Glosarium istilah yang berhubungan dengan kursus,

(4) Gunakan daftar periksa dan rubrik kegiatan,

(5) Gunakan platform jejaring sosial lainnya dan alat sinkron seperti chat dan Skype.

Secara keseluruhan, dukungan tersebut harus bertujuan mengarahkan siswa untuk menjadi peserta didik yang lebih mandiri. Guru harus memberi umpan balik positif dan awal yang sering, yang mendukung keyakinan siswa bahwa mereka dapat melakukannya dengan baik. Selanjutnya, siswa juga membutuhkan peraturan dan parameter untuk pekerjaan mereka. Misalnya, sebelum siswa dapat meminta bantuan dari guru, mereka harus terlebih dahulu bertanya kepada teman sekelas mereka melalui salah satu Forum dan / atau mencari solusi untuk masalah mereka di Internet. Dengan cara ini, siswa diharapkan bertanggung jawab atas pembelajaran mereka dan untuk mendukung siswa lain dalam kohort mereka.

Evaluasi

Evaluasi pembelajaran siswa selama semester merupakan bagian penting dari pengalaman belajar yang berpusat pada siswa. Evaluasi perlu dilakukan secara formatif agar siswa dapat terus meningkatkan pembelajaran mereka. Suatu kegiatan harus mengharuskan siswa untuk mengerjakan tugas, dan mengembangkan dan memproduksi artefak yang membuktikan pembelajaran mereka. Bukti pembelajaran siswa ini memungkinkan guru untuk memantau kemajuan siswa dan memberikan panduan formatif lebih lanjut untuk membantu meningkatkan prestasi belajar siswa. Siswa juga perlu mencatat kemajuan mereka dalam menyelesaikan tugas yang ditetapkan, sehingga mereka juga bisa memonitor mereka

belajar dan perbaikan yang mereka buat. Rubrik dapat diberikan untuk mengaktifkannya siswa untuk melakukan evaluasi diri juga. Selain itu, mungkin evaluasi dilakukan oleh teman sebaya juga. Berikut adalah beberapa poin mengapa evaluasi itu penting untuk belajar siswa: (1) Menawarkan umpan balik tentang pekerjaan dan mengidentifikasi di mana siswa berada belajar, (2) Menawarkan kesempatan bagi siswa untuk memperbaiki pekerjaan mereka, (3) Memungkinkan siswa untuk menjadi pelajar yang lebih efektif dan termotivasi, (4) Membantu siswa menjadi lebih mandiri dan self-directed peserta didik. Puting itu Semua Bersama Kumpulan rekomendasi berikut mungkin berguna bagi guru untuk dikembangkan unit pembelajaran mereka berdasarkan model Desain Pembelajaran RASIONAL. Sebelum memulai Untuk membangun unit pembelajaran, guru perlu: (1) Pastikan hasil belajar kursus yang spesifik disesuaikan dengan keseluruhan hasil pembelajaran program, (2) Mengidentifikasi unit pembelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai hasil belajar, (3) Align penilaian, unit belajar dan hasil belajar. Ini harus disajikan dalam keseluruhan dokumen Garis Besar Kursus di mana rincian kursus, termasuk hasil belajar, jadwal dan topik, dan informasi tentang evaluasi / tugas disajikan dengan jelas dan sesuai. Baru saat itulah seorang guru mampu mengembangkan dan menyajikan unit pembelajaran sebagai berikut: (1) Jelaskan topik, (2) Menyajikan hasil belajar, (3) Jelaskan apa yang diharapkan dan apa yang harus dilakukan jika Dukungan diperlukan, (4) Jelaskan prasyarat dan bagaimana membangun pembelajaran sebelumnya, (5) Jelaskan sebuah Kegiatan, (6) Jelaskan tugas-tugas dalam kegiatan tersebut, (7) Memberikan instruksi tentang bagaimana untuk memulai pada awalnya, (8) Jelaskan kiriman (artefak yang akan diproduksi), berikan template jika apapun, berikan contoh kiriman jika ada, (9) Menyajikan standar untuk Evaluasi dan memberikan rubrik, (10) Berikan formulir periksa mandiri dan rekan jika diperlukan, (11) Jelaskan opsi dukungan. Selanjutnya, kita perlu memberikan Sumberdaya seperti: (1) Catatan, artikel dan buku, (2) Presentasi, demonstrasi dan rekaman / ceramah nyata, (3) Materi interaktif seperti model konseptual dan bentuk lainnya belajar benda, (4) Video,

5) Perangkat lunak,

(6) alat pendukung

Kita juga perlu secara jelas menentukan apa yang diharapkan dari evaluasi dan bagaimana caranya

akan dilakukan, sehingga siswa memiliki referensi yang jelas untuk pekerjaan mereka.

Kesimpulan

Saat ini, ada tantangan baru untuk pendidikan sains. Ini termasuk kekurangan

fokus yang memadai pada pengembangan pengetahuan konseptual, tidak mencukupi

waktu untuk memungkinkan siswa mengembangkan pengetahuan konseptual yang mendalam, tidak memadai

strategi untuk mempromosikan pengembangan literasi baru dan kompetensi yang muncul

diperlukan untuk pembelajaran hari ini, kinerja kerja dan intelektual.

Makalah ini berpendapat bahwa guru memerlukan model perancangan pembelajaran untuk membantu mereka

perencanaan instruksional dengan cara yang akan membantu mereka mengatasi tantangan tersebut.

Model yang disajikan di sini terdiri dari empat komponen integral: Sumber daya,

Kegiatan, Dukungan dan Evaluasi. Model pembelajaran konseptual adalah

diperkenalkan sebagai satu jenis sumber daya digital yang efektif untuk pembelajaran konsep. Ilmu

pendidikan harus tetap fleksibel dan terbuka terhadap kemajuan teknologi.

Teknologi dan alat-alat, meski terlihat meningkatkan kinerja secara signifikan

Dalam pendidikan ilmiah, juga perancah pemahaman ilmiah yang lebih dalam

konsep. Teknologi belum bisa memikirkannya, dan juga tidak bisa menciptakan inovasi

solusi untuk masalah yang muncul. Tanpa diragukan lagi, kecerdasan manusia sangat penting

untuk tujuan ini. Namun, kecerdasan manusia, tanpa konseptual mendalam

pengetahuan dan literasi baru yang digunakan untuk memanfaatkan teknologi secara produktif,

mungkin tidak mengambil pendidikan sains di luar cakrawala kita saat ini.

PROSES DASAR DALAM PEMBELAJARAN DAN INSTRUKSIONAL

Cara terbaik untuk merancang instruksional adalah meninjau kembali hasil yang diharapkan. Prosedur ini dimulai dengan identifikasi kemampuan manusia yang dibentuk dengan instruksi. hasil instruksional diperkenalkan dan didefinisikan kedalam lima kategori umum.

A.  Instruksional Dan Tujuan Pendidikan

Pertimbangan dasar dalam merancang instruksional, yakni berdasarkan aspek kemungkinan ketercapaian tujuan pendidikan. Tujuan/sasaran pendidikan adalah aktivitas manusia yang berkontribusi pada berfungsinya sebuah masyarakat (termasuk berfungsinya individu dalam masyarakat) dan itu bisa diperoleh melalui pembelajaran. Salah satu prinsip yang terkenal yakni “Cardinal Principles of Secondary Education” (Komisi Reorganisasi Pendidikan Menengah, 1918), yang mengemukakan bahwa pendidikan dalam demokrasi, baik di dalam maupun di luar sekolah, harus berkembang dalam setiap individu yang memiliki pengetahuan, minat, cita-cita, kebiasaan, dan kekuatan dimana dia akan menemukan tempatnya dan menggunakan tempat itu untuk membentuk dirinya dan masyarakat selamanya. Komposisi dari pengetahuan, minat, cita-cita, kebiasaan, dan kekuatan", hal tersebut menjadi pertimbangan bagi komisi dan membaginya ke dalam tujuh bidang (1) kesehatan, (2) instruksi keterampilan dasar, (3) kelayakan sebagai keanggotaan rumah, (4) mengejar karir, (5) kewarganegaraan, (6) kelayakan dalam menggunakan waktu luang, dan (7) keetisan karakter. Kecenderungan yang sering terjadi, untuk menyusun pendidikan dalam berbagai macam hal “pokok bahasan” yang sebenarnya disederhanakan menjadi tujuan/sasaran pendidikan bukan sekedar kegiatan yang mencerminkan fungsi aktual manusia dalam masyarakat, melainkan masyarakat yang harus diubah menjadi subjek yang disebut sasaran/tujuan bidang keahlian.

B.  Tujuan sebagai Hasil Pendidikan

Refleksi kebutuhan masyarakat dalam tujuan pendidikan biasanya diungkapkan melalui pernyataan yang menggambarkan kategori aktivitas manusia. Tujuan pendidikan merupakan pernyataan yang menggambarkan hasil pendidikan. Mereka merujuk terutama untuk kegiatan yang dimungkinkan dengan belajar, yang pada gilirannya sering terjadi diiringi dengan instruksi sengaja direncanakan. Untuk merancang instruksi, seseorang harus mencari cara untuk mengidentifikasi kemampuan manusia yang mengarah pada hasil yang disebut tujuan pendidikan.

C.  Kursus dan Tujuannya

Perencanaan pengajaran sering dilakukan untuk kursus tunggal dan bukan untuk unit yang lebih besar seperti keseluruhan kurikulum. Tidak ada durasi panjang yang pasti atau tidak ada spesifikasi tetap “apa yang harus ditutupi”. Sejumlah faktor kemungkinan yang mempengaruhi pilihan durasi atau jumlah konten. Seringkali, lamanya waktu yang tersedia dalam satu semester atau tahun merupakan faktor penentu utama. Seperti yang biasa direncanakan, kursus sering memiliki beberapa tujuan, tidak hanya satu. Instruksi harus dirancang secara berbeda untuk memastikan masing-masing tujuan dapat dicapai oleh siswa dengan konteks kursus. Apakah ada banyak tujuan spesifik yang instruksional pada masing-masing perencanaan harus dilakukan, atau bisakah tugas ini dikurangi dengan cara tertentu? Untuk menjawab Pertanyaan ini, kita harus memikirkan kategori umum apa yang mungkin ada di antara semua materi pelajaran yang berbeda bisa dipelajari. Misalnya, belajar mendeskripsikan. Secara inheren berbeda dengan belajar mendeskripsikan sesuatu yang lain, seperti kejadian saat pengepungan Vicksburg. Perencanaan instruksional bisa sangat disederhanakan dengan menetapkan tujuan belajar menjadi lima kategori umum kemampuan manusia (Gagne, 1985). Kategori semacam itu bisa terbentuk karena masing-masing mengarah pada kelas kinerja manusia yang berbeda. Kemudian, masing-masing kategori juga memerlukan seperangkat kondisi instruksional berbeda pada pembelajaran yang efektif. Dalam masing-masing dari lima kategori ini, terlepas dari subjek instruksinya, kualitas kinerja yang sama berlaku.

Lima Jenis Kemampuan yang Dipelajari

1.    Keterampilan Intelektual

Keterampilan intelektual memungkinkan individu berinteraksi dengan lingkungan mereka sebagai simbol atau konseptualisasi. Pembelajaran mereka di kelas diawali dengan tiga R, dan naik ke tingkat apapun yang sesuai dengan kemampuan minat individu dan kemampuan intelektual. Mereka merupakan aspek yang paling dasar dan struktur pendidikan formal yang paling luas. Mereka berkisar dari yang elementer keterampilan bahasa seperti menyusun kalimat dengan keterampilan teknis mutakhir ilmu pengetahuan, teknik, dan disiplin lainnya. Kelima jenis kemampuan itu adalah hasil belajar tercantum dalam Tabel 3.1 beserta contoh kemampuan intelektual yang mengidentifikasi diagonal dan menunjukkan aturan penggunaan kata ganti di kasus obyektif mengikuti preposisi.

Belajar keterampilan intelektual berarti belajar bagaimana melakukan sesuatu semacam intelektual. Umumnya, apa yang dipelajari disebut pengetahuan prosedural (Anderson, 1985). Pembelajaran seperti itu kontras dengan belajar bahwa ada sesuatu atau memiliki sifat tertentu. Yang terakhir adalah informasi lisan. Secara khusus, jika instruksinya memadai, dia belajar menggunakan metafora. Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa siswa telah belajar menggunakan peraturan untuk ditunjukkan mengenai apa itu metafora; atau bahwa dia telah belajar menerapkan sebuah peraturan. Keterampilan ini, kemudian, memiliki fungsi menjadi komponen pembelajaran lebih lanjut. Artinya, Keterampilan menggunakan metafora sekarang dapat berkontribusi pada pembelajaran yang lebih kompleks dalam keterampilan intelektual, seperti menulis kalimat ilustratif, menggambarkan adegan dan acara, dan penyusunan esai. Jika seseorang ingin mengetahui apakah siswa telah mempelajari keterampilan intelektual ini, kita harus mengamati kategori kinerja. Biasanya hal ini dilakukan dengan menanyakan siswa untuk “menunjukkan apa itu metafora” dalam satu atau lebih kasus tertentu. Selain itu, observasi bisa dilakukan untuk menentukan apakah siswa tersebut tampil cukup bila diminta menggunakan metafora untuk menggambarkannya.

2.    Strategi Kognitif

Strategi kognitif adalah keterampilan khusus dan sangat penting. Mereka adalah kemampuan yang mengatur cara belajar, mengingat, dan berpikir individu berdasarkan tingkah laku/dasar pemikiran sendiri. Misalnya, mereka mengendalikan tingkah lakunya saat sedang membaca dalam hal untuk belajar; dan metode internal yang dia gunakan untuk “sampai ke sebuah pokok masalah. “Ungkapan strategi kognitif biasanya dikaitkan dengan Bruner (Bruner, Goodnow, dan Austin, 1956). Rothkopf (1971) menyebutnya “prilaku mathemagenic” ; Skinner (1968) “ perilaku manajemen diri”. Ada yang mengharapkan keterampilan seperti itu akan meningkat dalam waktu yang relatif lama sebagai individu yang terlibat dalam belajar dan igin belajar lebih dan lebih, dan berpikir. Sebuah contoh ditunjukkan pada Tabel 3-1 adalah strategi kognitif penggunaan gambar sebagai link yang menghubungkan kata-kata dalam pembelajaran kosa kata bahasa asing (Atkinson, 1975). Asalkan sudah dipelajari sebelumnya, strategi kognitif bisa dipilih oleh pelajar sebagai cara memecahkan masalah baru. Sering kali, misalnya, masalah yang dihadapi dapat diraih dengan cara belajar dari masa lalu. Tahapan ini dimulai dengan tujuan yang ingin dicapai sebagai sebuah solusi. “Belajar dari masa lalu” adalah contoh strategi kognitif.  Strategi kognitif yang paling sering terjadi adalah domain yang spesifik. Misalnya, ada strategi untuk menyimpan informasi dari membaca, untuk membantu pemecahan masalah kata dalam aritmatika, untuk membantu komposisi kalimat yang efektif, dan banyak lainnya yang berfokus pada ranah pembelajaran tertentu. Namun, beberapa strategi kognitif lebih umum, seperti prosesnya yang disebut inferensi atau induksi. Kemampuan semacam ini berkembang dengan jangka waktu yang cukup panjang, pelajar harus memiliki sejumlah pengalaman dengan induksi dalam situasi yang sangat berbeda untuk strategi menjadi dependably yang berguna, bila seorang pelajar menjadi terinduksi, strategi ini bisa digunakan dalam berbagai macam situasi lainnya.

3.    Informasi Verbal

Informasi verbal adalah jenis pengetahuan yang bisa kita nyatakan. Ini digunakan untuk mengetahui pengetahuan deklaratif. Kita semua telah belajar banyak informasi lisan atau pengetahuan lisan. Telah tersedia dalam ingatan kita banyak item informasi yang umum digunakan seperti nama bulan, hari, minggu, surat, angka, kota, kota, negara bagian, negara, dan sebagainya. Kami juga memiliki banyak informasi yang lebih terorganisir, seperti banyak acara Sejarah A.S., bentuk pemerintahan, prestasi besar sains dan teknologi, dan komponen ekonomi. Informasi verbal yang kami ajarkan di sekolah sebagian “untuk kursus onh” dan sebagian jenis pengetahuan kita diharapkan bisa mengingat dengan segera sebagai orang dewasa. Pelajar biasanya memperoleh banyak informasi dari instruksi formal. Banyak juga belajar secara incidental, informasi tersebut disimpan di ingatan peserta didik, tapi belum tentu “hafal” dalam artian itu bisa diulang kata demi kata. Sesuatu seperti inti paragraf panjang disimpan dalam memori dan diingat dalam bentuk itu saat tuntutan menuntut itu. Contoh yang diberikan pada Tabel 3-1 mengacu pada kinerja menceritakan apa itu Keempat Amandemen. Contoh keduanya mendeskripsikan peserta didik tentang seperangkat acara, seperti yang mungkin terjadi dalam sebuah kecelakaan mobil. Mahasiswa sains belajar banyak informasi lisan, sama seperti yang siswa lakukan di bidang studi lainnya. Mereka mempelajari sifat bahan, benda, dan makhluk hidup, misalnya sebagian besar “fakta sains” mungkin bukan merupakan tujuan utama sains yang bisa dipertahankan. Namun demikian, pembelajaran fakta-fakta tersebut merupakan bagian penting dari belajar sains.

Sebaliknya, pembelajaran keterampilan intelektual adalah hal yang penting. Tidak ada ketidaksepakatan mengenai hal ini. Namun, informasi sangat penting yang pelajar harus miliki ialah informasi semacam itu yang tersedia untuk dipelajari dengan aplikasi secara khusus. Informasi juga penting untuk transfer pembelajaran dari satu situasi ke yang lain.  Mencari tahu apakah siswa telah mempelajari beberapa fakta atau fakta item informasi terorganisir dalam mengamati masalah apakah yang mereka bisa mengkomunikasikannya. Cara termudah untuk melakukan ini, tentu saja, adalah meminta sebuah pernyataan informasi baik lisan maupun tulisan. Ini adalah metode dasar yang umumnya dilakukan oleh seorang guru untuk menilai informasi apa yang telah dipelajari. Di kelas awal, menilai komunikasi yang bisa dilakukan anak-anak dapat dilakukan memerlukan penggunaan pertanyaan lisan yang sederhana.

4.    Keterampilan Motorik

Kemampuan lain yang diharapkan/dipelajari manusia adalah keterampilan motoric (Fitts dan Posner, 1967; Singer, 1980). Individu belajar meluncur, naik sebuah sepeda, untuk mengendarai mobil, menggunakan pembuka kaleng, untuk melompati tali. Ada juga keterampilan motorik untuk dipelajari sebagai bagian dari instruksi sekolah formal, seperti percetakan huruf (Tabel 3-1), gambar garis lurus, atau sejajarkan pointer pada tampilan. Terlepas dari kenyataan bahwa instruksi sekolah sangat berkaitan dengan peran intelektual, kami tidak mengharapkan orang dewasa berpendidikan tinggi kekurangan keterampilan motorik tertentu (seperti menulis) yang bisa digunakan setiap hari. Sebuah keterampilan motorik adalah salah satu dari jenis kemampuan manusia yang paling jelas. Anak-anak belajar keterampilan motorik untuk masing-masing huruf cetak yang mereka buat dengan pensil di atas kertas. Fungsi skill, sebagai sebuah kemampuan, hanya untuk memungkinkan performa motorik.

Akuisisi keterampilan motorik bisa disimpulkan ketika siswa dapat melakukan tindakan dalam berbagai konteks. Jadi, jika anak muda telah mendapatkan keterampilan mencetak huruf E, mereka seharusnya bisa melakukan gerakan motorik ini dengan pena, pensil, atau krayon, pada permukaan datar manapun, membangun huruf dengan berbagai ukuran. Jelas, orang tidak mau menyimpulkan bahwa keterampilan telah dipelajari dari satu contoh yang dicetak dengan pensil pada selembar kertas tertentu. Tapi dalam konteks memberikan bukti yang meyakinkan.

5.    Sikap

Sekarang beralih ke apa yang sering disebut domain afektif (Krathwohl, Bloom, dan Masia, 1964), kami mengidentifikasi sekelompok kemampuan terpelajar yang disebut sikap. Semua dari kita memiliki berbagai macam sikap terhadap berbagai hal, orang, dan situasi. Efek dari suatu sikap adalah untuk memperkuat sisi positif seseorang atau reaksi negatif terhadap seseorang, benda, atau situasi. Kekuatan dari sikap orang terhadap beberapa item mungkin ditunjukkan oleh frekuensi dengan yang mereka pilih item itu dalam berbagai keadaan. Jadi, seorang individu dengan sikap yang kuat terhadap bantuan orang lain akan banyak membantu situasi, sedangkan orang dengan sikap lemah semacam ini akan cenderung membatasi tawaran bantuan untuk situasi yang lebih sedikit. Sekolah sering diharapkan menetapkan sikap yang disetujui secara sosial seperti menghormati orang lain, kerja sama, tanggung jawab pribadi, serta sikap positif terhadap pengetahuan dan pembelajaran, dan sikap self-efficacy. Seorang siswa belajar untuk memiliki preferensi untuk berbagai jenis kegiatan, lebih memilih orang tertentu kepada orang lain, menunjukkan ketertarikan pada kejadian tertentu dan bukan yang lain. Satu dari sekelompok pengamatan seperti itu bahwa siswa memiliki sikap terhadap objek, orang, atau peristiwa yang mempengaruhi pilihan tindakan terhadap mereka. Tentu saja, kebanyakan sikap seperti itu diperoleh di luar sekolah, dan ada banyak hal yang tidak diperoleh disekolah secara tepat mempertimbangkan fungsi instruksional mereka. Sebagai salah satu kemungkinan, instruksi sekolah mungkin memiliki tujuan untuk membangun sikap positif terhadap subjek yang sedang dipelajari (misalnya, Mager, 1968). Seringkali juga, pembelajaran di sekolah berhasil mengubah sikap terhadap kegiatan yang memberikan kenikmatan estetik. Salah satu contoh Tabel 3-1 adalah sebuah sikap positif terhadap membaca jenis fiksi tertentu. Dianggap sebagai kemampuan manusia, sebuah sikap adalah sebuah negara yang bertahan yang memodifikasi pilihan tindakan indiviual. Sikap positif untuk mendengarkan musik membuat siswa cenderung memilih aktivitas seperti itu dibanding orang lain, saat pilihan itu mungkin. Tentu saja, ini tidak berarti dia akan selalu mendengarkan musik, dalam segala situasi. Sebaliknya, itu berarti bahwa ketika ada kesempatan untuk bersantai (berlawanan dengan masalah mendesak lainnya) probabilitasnya, pilihan untuk mendengarkan musik terasa tinggi. Jika seseorang bisa mengamati siswa dalam jangka waktu yang lama, orang akan dapat mencatat bahwa pilihan kegiatan ini relatif sering. Dari seperangkat pengamatan semacam itu, itu dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki sikap positif terhadap pendengaran musik. Sikap telah dipelajari atau dimodifikasi dalam arah tertentu. Dengan demikian, kinerja yang dipengaruhi oleh suatu sikap adalah pilihan dari jalannya tindakan pribadi yang memiliki kecenderungan untuk membuat pilihan seperti itu, menuju kelas, benda, orang, atau peristiwa tertentu, yang mungkin lebih kuat dalam satu siswa daripada siswa lainnya. Perubahan sikap akan terungkap sebagai kemungkinan perubahan untuk memilih tindakan tertentu dari pihak siswa. Pengamatan terhadap perubahan tersebut akan menimbulkan kesimpulan bahwa sikap siswa telah berubah, yaitu, menjadi “lebih kuat” kea rah positif.

PENGANTAR SISTEM INSTRUKSIONAL

       Instruksi adalah usaha manusia yang tujuannya adalah untuk bantu orang belajar Meski pembelajaran bisa terjadi tanpa ada instruksi, Efek pengajaran pada pembelajaran seringkali bermanfaat dan biasanya mudah diamati.Bila instruksi dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu, mungkin jugaatau mungkin tidak berhasil Tujuan umum buku ini adalah untuk mendeskripsikan apa. Karakteristik instruksi pasti harus sukses, dalam artian membantu belajar.

      Instruksi adalah seperangkat peristiwa yang mempengaruhi peserta didik sedemikian rupa sehingga pembelajarannya

difasilitasi. Biasanya, kita menganggap kejadian ini sebagai eksternal bagi pelajar.

ASUMSI DASAR TENTANG DESAIN INSTRUKSIONAL

Bagaimana instruksi yang akan dirancang? Bagaimana seseorang bisa mendekati tugas semacam itu, dan bagaimana caranya mulai? Pasti pasti ada cara alternatif. Dalam buku ini, kami menggambarkannya cara yang kita yakini layak dan berharga. Cara perencanaan ini dan merancang instruksi memiliki karakteristik tertentu yang perlu disebutkan di awal Pertama, kita mengadopsi asumsi bahwa desain instruksional harus ditujukan membantu pembelajaran individu. Kami khawatir disini bukan dengan "massa" perubahan pendapat atau kemampuan atau dengan pendidikan dalam arti "difusi" informasi atau sikap di dalam dan di antara masyarakat. Sebagai gantinya, instruksinya Kami jelaskan berorientasi pada individu. Tentu saja, kami menyadari bahwa peserta didik sering dirakit menjadi beberapa kelompok; Tapi belajar tetap terjadi di masing-masing anggota kelompok Kedua, desain instruksional memiliki fase yang bersifat langsung dan longrange. Desain dalam arti langsung adalah apa yang guru lakukan dalam mempersiapkan a rencana pelajaran beberapa jam sebelum instruksi diberikan. Aspek jangka panjang Desain instruksional lebih kompleks dan bervariasi. Perhatian akan lebih banyak mungkin dengan serangkaian pelajaran yang diatur dalam topik, satu set topik yang merupakan a kursus atau urutan kursus, atau mungkin dengan keseluruhan sistem instruksional.

BEBERAPA PRINSIP BELAJAR

Pada titik ini, tampaknya tepat untuk memperluas gagasan mendasarkan 

instruksional desain tentang pengetahuan tentang kondisi belajar manusia. Seperti apa Pengetahuan tentang kondisi ini sangat dibutuhkan untuk merancang instruksi?

Perubahan perilaku manusia dan kemampuan mereka untuk tertentu

perilaku berlangsung mengikuti pengalaman mereka dalam beberapa diidentifikasi situasi. Situasi ini merangsang individu sedemikian rupa untuk dibawa tentang perubahan perilaku. Proses yang membuat perubahan tersebut terjadi adalah disebut belajar, dan situasi yang menentukan prosesnya disebut a situasi belajar Bila diteliti secara cermat, jelas bahwa situasi belajar memiliki dua bagian-satu eksternal untuk pelajar dan internal lainnya untuk orang itu. Itu Bagian internal dari situasi belajar, nampaknya, berasal dari yang tersimpan kenangan dari pelajar. 

 Repitisi

Prinsip pengulangan menyatakan bahwa situasi stimulus dan responnya

perlu diulang, atau dipraktekkan, untuk belajar ditingkatkan dan untuk retensi.untuk dibuat lebih pasti Ada beberapa situasi dimana kebutuhan akan pengulangan sangat jelas Misalnya, jika kita belajar untuk mengucapkan bahasa Prancis baru kata seperti variete, percobaan berulang tentu saja membuat seseorang lebih dekat dan mendekati satu

pengucapan yang dapat diterima Teori pembelajaran modern, bagaimanapun, menimbulkan banyak keraguan pada gagasan bahwa pengulangan bekerja dengan "memperkuat koneksi yang dipelajari." Selanjutnya, ada banyak situasi di mana pengulangan yang baru dipelajari.



Penguatan

Secara historis, prinsip penguatan telah dinyatakan sebagai berikut: Belajar
Tindakan baru diperkuat saat terjadinya tindakan tersebut diikuti oleh a
keadaan yang memuaskan (yaitu hadiah) (Thomdike, 1913). Pandangan seperti itu
penguatan masih merupakan isu teoretis yang meriah, dan ada banyak hal
bukti untuk itu Untuk tujuan pembelajaran, bagaimanapun, seseorang cenderung bergantung
pada
konsepsi lain penguatan 



KONDISI PEMBELAJARAN

Sebagai studi tentang pembelajaran manusia telah berjalan, secara bertahap menjadi jelas
bahwa teori pasti semakin canggih. Contiguity, repetition, dan
penguatan adalah semua prinsip yang baik, dan salah satu karakteristik mereka yang luar biasa
adalah bahwa mereka mengacu pada acara instruksional yang dapat dikendalikan. Perancang
instruksi, dan juga guru, dapat dengan mudah merancang situasi yang mencakup hal ini
prinsip. Meski begitu, meski semua hal ini sudah selesai, sebuah pembelajaran yang efisien
situasi tidak terjamin Sesuatu sepertinya hilang.



Kemampuan internal ini nampaknya merupakan faktor penting yang penting dalam memastikan pembelajaran yang efektif.



Gbr 1.1







Proses Pengendalian Dua struktur penting yang ditunjukkan pada Gambar 1-1 adalah kontrol eksekutif dan pendekatan. Ini adalah proses yang mengaktifkan dan memodulasi arus informasi selama belajar. Misalnya, peserta didik memiliki harapan akan apa yang dapat mereka lakukan setelah mereka telah belajar, dan ini pada gilirannya dapat mempengaruhi bagaimana situasi eksternal dirasakan, bagaimana ia dikodekan dalam memori, dan bagaimana hal itu berubah menjadi kinerja. Struktur kontrol eksekutif mengatur penggunaan strategi kognitif, yang menentukan bagaimana informasi dikodekan saat memasuki ingatan jangka panjang, atau bagaimana proses pengambilan dilakukan, antara lain (lihat Bab 4 untuk deskripsi yang lebih lengkap). Model pada Gambar 1-1 memperkenalkan struktur yang mendasari teori pembelajaran kontemporer dan menyiratkan sejumlah proses yang dimungkinkan. Semua proses ini menyusun kejadian yang terjadi dalam suatu tindakan belajar.

Singkatnya, proses internal adalah sebagai berikut:

1. Penerimaan rangsangan oleh reseptor

2. Pendaftaran informasi oleh register sensorik

3. Persepsi selektif untuk penyimpanan dalam memori jangka pendek (STM)

4. Latihan untuk menjaga informasi di STM

5. Semantik encoding untuk penyimpanan dalam memori jangka panjang (LTM)

6. Retrieval dari LTM ke working memory (STM)

7. Respon generasi terhadap efektor

8. Kinerja di lingkungan pelajar

9. Pengendalian proses melalui strategi eksekutif.

Proses Instruksi dan Pembelajaran Jika pengajaran adalah untuk menghasilkan pembelajaran yang efektif, maka harus dilakukan untuk mempengaruhi proses pembelajaran internal yang tersirat oleh arus informasi yang digambarkan pada Gambar 1-1. Seperti contoh sebelumnya, kejadian eksternal dapat mempengaruhi proses ini dengan berbagai cara, beberapa di antaranya mendukung pembelajaran. Jika memungkinkan, untuk menemukan jenis peristiwa apa yang dapat memberikan dukungan semacam itu, sebaiknya juga memilih dan menerapkan kejadian yang akan melakukan pekerjaan yang paling efektif. Inilah instruksi yang harus dilakukan. Oleh karena itu, instruksinya dapat dipahami sebagai seperangkat peristiwa eksternal yang dirancang secara sengaja yang dirancang untuk mendukung proses pembelajaran internal. Kami akan memiliki kesempatan di sepanjang buku ini untuk merujuk pada kejadian instruksinya (Gagne, 1985). Saat instruksi dirancang, inilah kejadian yang sedang dipertimbangkan, dipilih, dan diwakili dalam komunikasi dan rangsangan lainnya yang ditawarkan kepada pelajar. Peristiwa ini, secara individu dan kolektif, adalah apa yang merupakan kondisi pembelajaran eksternal. Tujuan mereka adalah untuk menghasilkan jenis pemrosesan internal yang akan menghasilkan pembelajaran bebas hambatan yang cepat.

 Kejadian instruksi lebih lengkap dijelaskan di Bab 9. Singkatnya, peristiwa ini melibatkan jenis kegiatan berikut ini dalam urutan yang kira-kira sama, yang berkaitan dengan proses pembelajaran yang tercatat sebelumnya:

1. Stimulasi x mendapatkan perhatian untuk memastikan penerimaan rangsangan

 2. Menginformasikan peserta didik tentang tujuan pembelajaran, untuk menetapkan harapan yang tepat

3. Mengingatkan peserta didik tentang konten yang dipelajari sebelumnya untuk diambil dari LTM

4. Penyajian materi yang jelas dan khas untuk memastikan persepsi selektif

5. Panduan pembelajaran dengan pengkodean semantik yang sesuai

6. Menjadikan kinerja, melibatkan generasi responsif

7. Memberikan umpan balik tentang kinerja

8. Menilai kinerja, yang melibatkan kesempatan respons balasan tambahan

9. Mengatur variasi praktik untuk membantu pengambilan dan pengalihan di masa depan.

Ada lima jenis kemampuan belajar yang ditawarkan buku ini adalah sebagai berikut:

 1. Kecakapan Intelektual: Yang mengizinkan pelajar untuk melaksanakan prosedur yang dikendalikan secara simbolis

2. Strategi kognitif: Cara yang digunakan peserta didik untuk mengendalikan pembelajaran mereka sendiri. proses

3. Informasi verbal: Fakta dan pengetahuan dunia yang terorganisir yang tersimpan dalam ingatan peserta didik

4. Sikap: keadaan internal yang mempengaruhi pilihan tindakan pribadi yang didengar pelajar 5. Keterampilan motorik: Gerakan otot rangka yang diatur untuk mencapai tindakan yang disengaja.




Rancangan untuk Desain INSTRUKSIONAL

 Perancangan instruksi harus dilakukan dengan memperhatikan kondisi di mana pembelajaran terjadi - kondisi yang bersifat eksternal dan internal bagi pelajar. Kondisi ini pada gilirannya tergantung pada apa yang sedang dipelajari. Untuk merancang instruksi secara sistematis, seseorang harus terlebih dahulu membuat dasar pemikiran tentang apa yang harus dipelajari. Hal ini memerlukan kembali ke sumber awal yang telah menimbulkan gagasan untuk menggunakan instruksi untuk memenuhi kebutuhan yang diakuil.




Derivasi Sistem Instruksional

Langkah-langkah rasional dalam derivasi sistem instruksional, dapat diuraikan secara singkat sebagai berikut:

1. Kebutuhan akan instruksi diselidiki sebagai langkah pertama. Ini kemudian dipertimbangkan dengan hati-hati oleh kelompok yang bertanggung jawab untuk mencapai kesepakatan mengenai tujuan pengajaran. Sumber daya yang tersedia untuk memenuhi tujuan ini juga harus dipertimbangkan dengan hati-hati, bersamaan dengan keadaan yang memberlakukan hambatan pada perencanaan in- structional.

 2. Tujuan pengajaran dapat diterjemahkan ke dalam kerangka kurikulum dan untuk kursus individual yang terdapat di dalamnya. Tujuan dari kursus individu dapat dipahami sebagai tujuan sasaran dan dikelompokkan untuk mencerminkan organisasi rasional.

3. Tujuan kursus dicapai melalui pembelajaran. Disini efek pembelajaran yang langgeng didefinisikan sebagai perolehan berbagai kemampuan oleh pelajar. Sebagai hasil pengajaran dan pembelajaran, kemampuan manusia biasanya ditentukan berdasarkan kelas kinerja manusia yang memungkinkannya. Kita perlu mempertimbangkan jenis kemampuan apa yang bisa dipelajari. Kami akan menjelaskan varietas kinerja manusia yang dimungkinkan oleh pembelajar oleh setiap jenis kemampuan belajar - keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik.

4. Identifikasi tujuan sasaran dan tujuan yang memungkinkan yang mendukungnya dan berkontribusi terhadap pembelajaran mereka memungkinkan pengelompokan tujuan ini menjadi unit tipe yang sebanding. Ini kemudian dapat disusun secara sistematis untuk membentuk jalannya.

5. Penentuan jenis kemampuan yang harus dipelajari, dan kesimpulan kondisi belajar yang diperlukan bagi mereka, memungkinkan perencanaan urutan instruksi.

6. Kelanjutan perencanaan instruksional dilanjutkan dengan perancangan unit instruksi yang lebih kecil cakupannya dan dengan demikian lebih rinci karakternya. Pertimbangan target sasaran dan keterampilan dan informasi lisan yang mendukungnya mengarah pada persyaratan untuk penggambaran tujuan yang didefinisikan secara tepat yang disebut tujuan kinerja.

7. Setelah kursus dirancang sesuai dengan sasaran sasaran, perencanaan instruksi yang terperinci untuk pelajaran individual dapat dilanjutkan.

8. Elemen tambahan yang diperlukan untuk menyelesaikan desain instruksional adalah seperangkat prosedur penilaian siswa.