PROSES DASAR DALAM PEMBELAJARAN DAN INSTRUKSIONAL

Cara terbaik untuk merancang instruksional adalah meninjau kembali hasil yang diharapkan. Prosedur ini dimulai dengan identifikasi kemampuan manusia yang dibentuk dengan instruksi. hasil instruksional diperkenalkan dan didefinisikan kedalam lima kategori umum.

A.  Instruksional Dan Tujuan Pendidikan

Pertimbangan dasar dalam merancang instruksional, yakni berdasarkan aspek kemungkinan ketercapaian tujuan pendidikan. Tujuan/sasaran pendidikan adalah aktivitas manusia yang berkontribusi pada berfungsinya sebuah masyarakat (termasuk berfungsinya individu dalam masyarakat) dan itu bisa diperoleh melalui pembelajaran. Salah satu prinsip yang terkenal yakni “Cardinal Principles of Secondary Education” (Komisi Reorganisasi Pendidikan Menengah, 1918), yang mengemukakan bahwa pendidikan dalam demokrasi, baik di dalam maupun di luar sekolah, harus berkembang dalam setiap individu yang memiliki pengetahuan, minat, cita-cita, kebiasaan, dan kekuatan dimana dia akan menemukan tempatnya dan menggunakan tempat itu untuk membentuk dirinya dan masyarakat selamanya. Komposisi dari pengetahuan, minat, cita-cita, kebiasaan, dan kekuatan", hal tersebut menjadi pertimbangan bagi komisi dan membaginya ke dalam tujuh bidang (1) kesehatan, (2) instruksi keterampilan dasar, (3) kelayakan sebagai keanggotaan rumah, (4) mengejar karir, (5) kewarganegaraan, (6) kelayakan dalam menggunakan waktu luang, dan (7) keetisan karakter. Kecenderungan yang sering terjadi, untuk menyusun pendidikan dalam berbagai macam hal “pokok bahasan” yang sebenarnya disederhanakan menjadi tujuan/sasaran pendidikan bukan sekedar kegiatan yang mencerminkan fungsi aktual manusia dalam masyarakat, melainkan masyarakat yang harus diubah menjadi subjek yang disebut sasaran/tujuan bidang keahlian.

B.  Tujuan sebagai Hasil Pendidikan

Refleksi kebutuhan masyarakat dalam tujuan pendidikan biasanya diungkapkan melalui pernyataan yang menggambarkan kategori aktivitas manusia. Tujuan pendidikan merupakan pernyataan yang menggambarkan hasil pendidikan. Mereka merujuk terutama untuk kegiatan yang dimungkinkan dengan belajar, yang pada gilirannya sering terjadi diiringi dengan instruksi sengaja direncanakan. Untuk merancang instruksi, seseorang harus mencari cara untuk mengidentifikasi kemampuan manusia yang mengarah pada hasil yang disebut tujuan pendidikan.

C.  Kursus dan Tujuannya

Perencanaan pengajaran sering dilakukan untuk kursus tunggal dan bukan untuk unit yang lebih besar seperti keseluruhan kurikulum. Tidak ada durasi panjang yang pasti atau tidak ada spesifikasi tetap “apa yang harus ditutupi”. Sejumlah faktor kemungkinan yang mempengaruhi pilihan durasi atau jumlah konten. Seringkali, lamanya waktu yang tersedia dalam satu semester atau tahun merupakan faktor penentu utama. Seperti yang biasa direncanakan, kursus sering memiliki beberapa tujuan, tidak hanya satu. Instruksi harus dirancang secara berbeda untuk memastikan masing-masing tujuan dapat dicapai oleh siswa dengan konteks kursus. Apakah ada banyak tujuan spesifik yang instruksional pada masing-masing perencanaan harus dilakukan, atau bisakah tugas ini dikurangi dengan cara tertentu? Untuk menjawab Pertanyaan ini, kita harus memikirkan kategori umum apa yang mungkin ada di antara semua materi pelajaran yang berbeda bisa dipelajari. Misalnya, belajar mendeskripsikan. Secara inheren berbeda dengan belajar mendeskripsikan sesuatu yang lain, seperti kejadian saat pengepungan Vicksburg. Perencanaan instruksional bisa sangat disederhanakan dengan menetapkan tujuan belajar menjadi lima kategori umum kemampuan manusia (Gagne, 1985). Kategori semacam itu bisa terbentuk karena masing-masing mengarah pada kelas kinerja manusia yang berbeda. Kemudian, masing-masing kategori juga memerlukan seperangkat kondisi instruksional berbeda pada pembelajaran yang efektif. Dalam masing-masing dari lima kategori ini, terlepas dari subjek instruksinya, kualitas kinerja yang sama berlaku.

Lima Jenis Kemampuan yang Dipelajari

1.    Keterampilan Intelektual

Keterampilan intelektual memungkinkan individu berinteraksi dengan lingkungan mereka sebagai simbol atau konseptualisasi. Pembelajaran mereka di kelas diawali dengan tiga R, dan naik ke tingkat apapun yang sesuai dengan kemampuan minat individu dan kemampuan intelektual. Mereka merupakan aspek yang paling dasar dan struktur pendidikan formal yang paling luas. Mereka berkisar dari yang elementer keterampilan bahasa seperti menyusun kalimat dengan keterampilan teknis mutakhir ilmu pengetahuan, teknik, dan disiplin lainnya. Kelima jenis kemampuan itu adalah hasil belajar tercantum dalam Tabel 3.1 beserta contoh kemampuan intelektual yang mengidentifikasi diagonal dan menunjukkan aturan penggunaan kata ganti di kasus obyektif mengikuti preposisi.

Belajar keterampilan intelektual berarti belajar bagaimana melakukan sesuatu semacam intelektual. Umumnya, apa yang dipelajari disebut pengetahuan prosedural (Anderson, 1985). Pembelajaran seperti itu kontras dengan belajar bahwa ada sesuatu atau memiliki sifat tertentu. Yang terakhir adalah informasi lisan. Secara khusus, jika instruksinya memadai, dia belajar menggunakan metafora. Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa siswa telah belajar menggunakan peraturan untuk ditunjukkan mengenai apa itu metafora; atau bahwa dia telah belajar menerapkan sebuah peraturan. Keterampilan ini, kemudian, memiliki fungsi menjadi komponen pembelajaran lebih lanjut. Artinya, Keterampilan menggunakan metafora sekarang dapat berkontribusi pada pembelajaran yang lebih kompleks dalam keterampilan intelektual, seperti menulis kalimat ilustratif, menggambarkan adegan dan acara, dan penyusunan esai. Jika seseorang ingin mengetahui apakah siswa telah mempelajari keterampilan intelektual ini, kita harus mengamati kategori kinerja. Biasanya hal ini dilakukan dengan menanyakan siswa untuk “menunjukkan apa itu metafora” dalam satu atau lebih kasus tertentu. Selain itu, observasi bisa dilakukan untuk menentukan apakah siswa tersebut tampil cukup bila diminta menggunakan metafora untuk menggambarkannya.

2.    Strategi Kognitif

Strategi kognitif adalah keterampilan khusus dan sangat penting. Mereka adalah kemampuan yang mengatur cara belajar, mengingat, dan berpikir individu berdasarkan tingkah laku/dasar pemikiran sendiri. Misalnya, mereka mengendalikan tingkah lakunya saat sedang membaca dalam hal untuk belajar; dan metode internal yang dia gunakan untuk “sampai ke sebuah pokok masalah. “Ungkapan strategi kognitif biasanya dikaitkan dengan Bruner (Bruner, Goodnow, dan Austin, 1956). Rothkopf (1971) menyebutnya “prilaku mathemagenic” ; Skinner (1968) “ perilaku manajemen diri”. Ada yang mengharapkan keterampilan seperti itu akan meningkat dalam waktu yang relatif lama sebagai individu yang terlibat dalam belajar dan igin belajar lebih dan lebih, dan berpikir. Sebuah contoh ditunjukkan pada Tabel 3-1 adalah strategi kognitif penggunaan gambar sebagai link yang menghubungkan kata-kata dalam pembelajaran kosa kata bahasa asing (Atkinson, 1975). Asalkan sudah dipelajari sebelumnya, strategi kognitif bisa dipilih oleh pelajar sebagai cara memecahkan masalah baru. Sering kali, misalnya, masalah yang dihadapi dapat diraih dengan cara belajar dari masa lalu. Tahapan ini dimulai dengan tujuan yang ingin dicapai sebagai sebuah solusi. “Belajar dari masa lalu” adalah contoh strategi kognitif.  Strategi kognitif yang paling sering terjadi adalah domain yang spesifik. Misalnya, ada strategi untuk menyimpan informasi dari membaca, untuk membantu pemecahan masalah kata dalam aritmatika, untuk membantu komposisi kalimat yang efektif, dan banyak lainnya yang berfokus pada ranah pembelajaran tertentu. Namun, beberapa strategi kognitif lebih umum, seperti prosesnya yang disebut inferensi atau induksi. Kemampuan semacam ini berkembang dengan jangka waktu yang cukup panjang, pelajar harus memiliki sejumlah pengalaman dengan induksi dalam situasi yang sangat berbeda untuk strategi menjadi dependably yang berguna, bila seorang pelajar menjadi terinduksi, strategi ini bisa digunakan dalam berbagai macam situasi lainnya.

3.    Informasi Verbal

Informasi verbal adalah jenis pengetahuan yang bisa kita nyatakan. Ini digunakan untuk mengetahui pengetahuan deklaratif. Kita semua telah belajar banyak informasi lisan atau pengetahuan lisan. Telah tersedia dalam ingatan kita banyak item informasi yang umum digunakan seperti nama bulan, hari, minggu, surat, angka, kota, kota, negara bagian, negara, dan sebagainya. Kami juga memiliki banyak informasi yang lebih terorganisir, seperti banyak acara Sejarah A.S., bentuk pemerintahan, prestasi besar sains dan teknologi, dan komponen ekonomi. Informasi verbal yang kami ajarkan di sekolah sebagian “untuk kursus onh” dan sebagian jenis pengetahuan kita diharapkan bisa mengingat dengan segera sebagai orang dewasa. Pelajar biasanya memperoleh banyak informasi dari instruksi formal. Banyak juga belajar secara incidental, informasi tersebut disimpan di ingatan peserta didik, tapi belum tentu “hafal” dalam artian itu bisa diulang kata demi kata. Sesuatu seperti inti paragraf panjang disimpan dalam memori dan diingat dalam bentuk itu saat tuntutan menuntut itu. Contoh yang diberikan pada Tabel 3-1 mengacu pada kinerja menceritakan apa itu Keempat Amandemen. Contoh keduanya mendeskripsikan peserta didik tentang seperangkat acara, seperti yang mungkin terjadi dalam sebuah kecelakaan mobil. Mahasiswa sains belajar banyak informasi lisan, sama seperti yang siswa lakukan di bidang studi lainnya. Mereka mempelajari sifat bahan, benda, dan makhluk hidup, misalnya sebagian besar “fakta sains” mungkin bukan merupakan tujuan utama sains yang bisa dipertahankan. Namun demikian, pembelajaran fakta-fakta tersebut merupakan bagian penting dari belajar sains.

Sebaliknya, pembelajaran keterampilan intelektual adalah hal yang penting. Tidak ada ketidaksepakatan mengenai hal ini. Namun, informasi sangat penting yang pelajar harus miliki ialah informasi semacam itu yang tersedia untuk dipelajari dengan aplikasi secara khusus. Informasi juga penting untuk transfer pembelajaran dari satu situasi ke yang lain.  Mencari tahu apakah siswa telah mempelajari beberapa fakta atau fakta item informasi terorganisir dalam mengamati masalah apakah yang mereka bisa mengkomunikasikannya. Cara termudah untuk melakukan ini, tentu saja, adalah meminta sebuah pernyataan informasi baik lisan maupun tulisan. Ini adalah metode dasar yang umumnya dilakukan oleh seorang guru untuk menilai informasi apa yang telah dipelajari. Di kelas awal, menilai komunikasi yang bisa dilakukan anak-anak dapat dilakukan memerlukan penggunaan pertanyaan lisan yang sederhana.

4.    Keterampilan Motorik

Kemampuan lain yang diharapkan/dipelajari manusia adalah keterampilan motoric (Fitts dan Posner, 1967; Singer, 1980). Individu belajar meluncur, naik sebuah sepeda, untuk mengendarai mobil, menggunakan pembuka kaleng, untuk melompati tali. Ada juga keterampilan motorik untuk dipelajari sebagai bagian dari instruksi sekolah formal, seperti percetakan huruf (Tabel 3-1), gambar garis lurus, atau sejajarkan pointer pada tampilan. Terlepas dari kenyataan bahwa instruksi sekolah sangat berkaitan dengan peran intelektual, kami tidak mengharapkan orang dewasa berpendidikan tinggi kekurangan keterampilan motorik tertentu (seperti menulis) yang bisa digunakan setiap hari. Sebuah keterampilan motorik adalah salah satu dari jenis kemampuan manusia yang paling jelas. Anak-anak belajar keterampilan motorik untuk masing-masing huruf cetak yang mereka buat dengan pensil di atas kertas. Fungsi skill, sebagai sebuah kemampuan, hanya untuk memungkinkan performa motorik.

Akuisisi keterampilan motorik bisa disimpulkan ketika siswa dapat melakukan tindakan dalam berbagai konteks. Jadi, jika anak muda telah mendapatkan keterampilan mencetak huruf E, mereka seharusnya bisa melakukan gerakan motorik ini dengan pena, pensil, atau krayon, pada permukaan datar manapun, membangun huruf dengan berbagai ukuran. Jelas, orang tidak mau menyimpulkan bahwa keterampilan telah dipelajari dari satu contoh yang dicetak dengan pensil pada selembar kertas tertentu. Tapi dalam konteks memberikan bukti yang meyakinkan.

5.    Sikap

Sekarang beralih ke apa yang sering disebut domain afektif (Krathwohl, Bloom, dan Masia, 1964), kami mengidentifikasi sekelompok kemampuan terpelajar yang disebut sikap. Semua dari kita memiliki berbagai macam sikap terhadap berbagai hal, orang, dan situasi. Efek dari suatu sikap adalah untuk memperkuat sisi positif seseorang atau reaksi negatif terhadap seseorang, benda, atau situasi. Kekuatan dari sikap orang terhadap beberapa item mungkin ditunjukkan oleh frekuensi dengan yang mereka pilih item itu dalam berbagai keadaan. Jadi, seorang individu dengan sikap yang kuat terhadap bantuan orang lain akan banyak membantu situasi, sedangkan orang dengan sikap lemah semacam ini akan cenderung membatasi tawaran bantuan untuk situasi yang lebih sedikit. Sekolah sering diharapkan menetapkan sikap yang disetujui secara sosial seperti menghormati orang lain, kerja sama, tanggung jawab pribadi, serta sikap positif terhadap pengetahuan dan pembelajaran, dan sikap self-efficacy. Seorang siswa belajar untuk memiliki preferensi untuk berbagai jenis kegiatan, lebih memilih orang tertentu kepada orang lain, menunjukkan ketertarikan pada kejadian tertentu dan bukan yang lain. Satu dari sekelompok pengamatan seperti itu bahwa siswa memiliki sikap terhadap objek, orang, atau peristiwa yang mempengaruhi pilihan tindakan terhadap mereka. Tentu saja, kebanyakan sikap seperti itu diperoleh di luar sekolah, dan ada banyak hal yang tidak diperoleh disekolah secara tepat mempertimbangkan fungsi instruksional mereka. Sebagai salah satu kemungkinan, instruksi sekolah mungkin memiliki tujuan untuk membangun sikap positif terhadap subjek yang sedang dipelajari (misalnya, Mager, 1968). Seringkali juga, pembelajaran di sekolah berhasil mengubah sikap terhadap kegiatan yang memberikan kenikmatan estetik. Salah satu contoh Tabel 3-1 adalah sebuah sikap positif terhadap membaca jenis fiksi tertentu. Dianggap sebagai kemampuan manusia, sebuah sikap adalah sebuah negara yang bertahan yang memodifikasi pilihan tindakan indiviual. Sikap positif untuk mendengarkan musik membuat siswa cenderung memilih aktivitas seperti itu dibanding orang lain, saat pilihan itu mungkin. Tentu saja, ini tidak berarti dia akan selalu mendengarkan musik, dalam segala situasi. Sebaliknya, itu berarti bahwa ketika ada kesempatan untuk bersantai (berlawanan dengan masalah mendesak lainnya) probabilitasnya, pilihan untuk mendengarkan musik terasa tinggi. Jika seseorang bisa mengamati siswa dalam jangka waktu yang lama, orang akan dapat mencatat bahwa pilihan kegiatan ini relatif sering. Dari seperangkat pengamatan semacam itu, itu dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki sikap positif terhadap pendengaran musik. Sikap telah dipelajari atau dimodifikasi dalam arah tertentu. Dengan demikian, kinerja yang dipengaruhi oleh suatu sikap adalah pilihan dari jalannya tindakan pribadi yang memiliki kecenderungan untuk membuat pilihan seperti itu, menuju kelas, benda, orang, atau peristiwa tertentu, yang mungkin lebih kuat dalam satu siswa daripada siswa lainnya. Perubahan sikap akan terungkap sebagai kemungkinan perubahan untuk memilih tindakan tertentu dari pihak siswa. Pengamatan terhadap perubahan tersebut akan menimbulkan kesimpulan bahwa sikap siswa telah berubah, yaitu, menjadi “lebih kuat” kea rah positif.