PENGANTAR SISTEM INSTRUKSIONAL

       Instruksi adalah usaha manusia yang tujuannya adalah untuk bantu orang belajar Meski pembelajaran bisa terjadi tanpa ada instruksi, Efek pengajaran pada pembelajaran seringkali bermanfaat dan biasanya mudah diamati.Bila instruksi dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu, mungkin jugaatau mungkin tidak berhasil Tujuan umum buku ini adalah untuk mendeskripsikan apa. Karakteristik instruksi pasti harus sukses, dalam artian membantu belajar.

      Instruksi adalah seperangkat peristiwa yang mempengaruhi peserta didik sedemikian rupa sehingga pembelajarannya

difasilitasi. Biasanya, kita menganggap kejadian ini sebagai eksternal bagi pelajar.

ASUMSI DASAR TENTANG DESAIN INSTRUKSIONAL

Bagaimana instruksi yang akan dirancang? Bagaimana seseorang bisa mendekati tugas semacam itu, dan bagaimana caranya mulai? Pasti pasti ada cara alternatif. Dalam buku ini, kami menggambarkannya cara yang kita yakini layak dan berharga. Cara perencanaan ini dan merancang instruksi memiliki karakteristik tertentu yang perlu disebutkan di awal Pertama, kita mengadopsi asumsi bahwa desain instruksional harus ditujukan membantu pembelajaran individu. Kami khawatir disini bukan dengan "massa" perubahan pendapat atau kemampuan atau dengan pendidikan dalam arti "difusi" informasi atau sikap di dalam dan di antara masyarakat. Sebagai gantinya, instruksinya Kami jelaskan berorientasi pada individu. Tentu saja, kami menyadari bahwa peserta didik sering dirakit menjadi beberapa kelompok; Tapi belajar tetap terjadi di masing-masing anggota kelompok Kedua, desain instruksional memiliki fase yang bersifat langsung dan longrange. Desain dalam arti langsung adalah apa yang guru lakukan dalam mempersiapkan a rencana pelajaran beberapa jam sebelum instruksi diberikan. Aspek jangka panjang Desain instruksional lebih kompleks dan bervariasi. Perhatian akan lebih banyak mungkin dengan serangkaian pelajaran yang diatur dalam topik, satu set topik yang merupakan a kursus atau urutan kursus, atau mungkin dengan keseluruhan sistem instruksional.

BEBERAPA PRINSIP BELAJAR

Pada titik ini, tampaknya tepat untuk memperluas gagasan mendasarkan 

instruksional desain tentang pengetahuan tentang kondisi belajar manusia. Seperti apa Pengetahuan tentang kondisi ini sangat dibutuhkan untuk merancang instruksi?

Perubahan perilaku manusia dan kemampuan mereka untuk tertentu

perilaku berlangsung mengikuti pengalaman mereka dalam beberapa diidentifikasi situasi. Situasi ini merangsang individu sedemikian rupa untuk dibawa tentang perubahan perilaku. Proses yang membuat perubahan tersebut terjadi adalah disebut belajar, dan situasi yang menentukan prosesnya disebut a situasi belajar Bila diteliti secara cermat, jelas bahwa situasi belajar memiliki dua bagian-satu eksternal untuk pelajar dan internal lainnya untuk orang itu. Itu Bagian internal dari situasi belajar, nampaknya, berasal dari yang tersimpan kenangan dari pelajar. 

 Repitisi

Prinsip pengulangan menyatakan bahwa situasi stimulus dan responnya

perlu diulang, atau dipraktekkan, untuk belajar ditingkatkan dan untuk retensi.untuk dibuat lebih pasti Ada beberapa situasi dimana kebutuhan akan pengulangan sangat jelas Misalnya, jika kita belajar untuk mengucapkan bahasa Prancis baru kata seperti variete, percobaan berulang tentu saja membuat seseorang lebih dekat dan mendekati satu

pengucapan yang dapat diterima Teori pembelajaran modern, bagaimanapun, menimbulkan banyak keraguan pada gagasan bahwa pengulangan bekerja dengan "memperkuat koneksi yang dipelajari." Selanjutnya, ada banyak situasi di mana pengulangan yang baru dipelajari.



Penguatan

Secara historis, prinsip penguatan telah dinyatakan sebagai berikut: Belajar
Tindakan baru diperkuat saat terjadinya tindakan tersebut diikuti oleh a
keadaan yang memuaskan (yaitu hadiah) (Thomdike, 1913). Pandangan seperti itu
penguatan masih merupakan isu teoretis yang meriah, dan ada banyak hal
bukti untuk itu Untuk tujuan pembelajaran, bagaimanapun, seseorang cenderung bergantung
pada
konsepsi lain penguatan 



KONDISI PEMBELAJARAN

Sebagai studi tentang pembelajaran manusia telah berjalan, secara bertahap menjadi jelas
bahwa teori pasti semakin canggih. Contiguity, repetition, dan
penguatan adalah semua prinsip yang baik, dan salah satu karakteristik mereka yang luar biasa
adalah bahwa mereka mengacu pada acara instruksional yang dapat dikendalikan. Perancang
instruksi, dan juga guru, dapat dengan mudah merancang situasi yang mencakup hal ini
prinsip. Meski begitu, meski semua hal ini sudah selesai, sebuah pembelajaran yang efisien
situasi tidak terjamin Sesuatu sepertinya hilang.



Kemampuan internal ini nampaknya merupakan faktor penting yang penting dalam memastikan pembelajaran yang efektif.



Gbr 1.1







Proses Pengendalian Dua struktur penting yang ditunjukkan pada Gambar 1-1 adalah kontrol eksekutif dan pendekatan. Ini adalah proses yang mengaktifkan dan memodulasi arus informasi selama belajar. Misalnya, peserta didik memiliki harapan akan apa yang dapat mereka lakukan setelah mereka telah belajar, dan ini pada gilirannya dapat mempengaruhi bagaimana situasi eksternal dirasakan, bagaimana ia dikodekan dalam memori, dan bagaimana hal itu berubah menjadi kinerja. Struktur kontrol eksekutif mengatur penggunaan strategi kognitif, yang menentukan bagaimana informasi dikodekan saat memasuki ingatan jangka panjang, atau bagaimana proses pengambilan dilakukan, antara lain (lihat Bab 4 untuk deskripsi yang lebih lengkap). Model pada Gambar 1-1 memperkenalkan struktur yang mendasari teori pembelajaran kontemporer dan menyiratkan sejumlah proses yang dimungkinkan. Semua proses ini menyusun kejadian yang terjadi dalam suatu tindakan belajar.

Singkatnya, proses internal adalah sebagai berikut:

1. Penerimaan rangsangan oleh reseptor

2. Pendaftaran informasi oleh register sensorik

3. Persepsi selektif untuk penyimpanan dalam memori jangka pendek (STM)

4. Latihan untuk menjaga informasi di STM

5. Semantik encoding untuk penyimpanan dalam memori jangka panjang (LTM)

6. Retrieval dari LTM ke working memory (STM)

7. Respon generasi terhadap efektor

8. Kinerja di lingkungan pelajar

9. Pengendalian proses melalui strategi eksekutif.

Proses Instruksi dan Pembelajaran Jika pengajaran adalah untuk menghasilkan pembelajaran yang efektif, maka harus dilakukan untuk mempengaruhi proses pembelajaran internal yang tersirat oleh arus informasi yang digambarkan pada Gambar 1-1. Seperti contoh sebelumnya, kejadian eksternal dapat mempengaruhi proses ini dengan berbagai cara, beberapa di antaranya mendukung pembelajaran. Jika memungkinkan, untuk menemukan jenis peristiwa apa yang dapat memberikan dukungan semacam itu, sebaiknya juga memilih dan menerapkan kejadian yang akan melakukan pekerjaan yang paling efektif. Inilah instruksi yang harus dilakukan. Oleh karena itu, instruksinya dapat dipahami sebagai seperangkat peristiwa eksternal yang dirancang secara sengaja yang dirancang untuk mendukung proses pembelajaran internal. Kami akan memiliki kesempatan di sepanjang buku ini untuk merujuk pada kejadian instruksinya (Gagne, 1985). Saat instruksi dirancang, inilah kejadian yang sedang dipertimbangkan, dipilih, dan diwakili dalam komunikasi dan rangsangan lainnya yang ditawarkan kepada pelajar. Peristiwa ini, secara individu dan kolektif, adalah apa yang merupakan kondisi pembelajaran eksternal. Tujuan mereka adalah untuk menghasilkan jenis pemrosesan internal yang akan menghasilkan pembelajaran bebas hambatan yang cepat.

 Kejadian instruksi lebih lengkap dijelaskan di Bab 9. Singkatnya, peristiwa ini melibatkan jenis kegiatan berikut ini dalam urutan yang kira-kira sama, yang berkaitan dengan proses pembelajaran yang tercatat sebelumnya:

1. Stimulasi x mendapatkan perhatian untuk memastikan penerimaan rangsangan

 2. Menginformasikan peserta didik tentang tujuan pembelajaran, untuk menetapkan harapan yang tepat

3. Mengingatkan peserta didik tentang konten yang dipelajari sebelumnya untuk diambil dari LTM

4. Penyajian materi yang jelas dan khas untuk memastikan persepsi selektif

5. Panduan pembelajaran dengan pengkodean semantik yang sesuai

6. Menjadikan kinerja, melibatkan generasi responsif

7. Memberikan umpan balik tentang kinerja

8. Menilai kinerja, yang melibatkan kesempatan respons balasan tambahan

9. Mengatur variasi praktik untuk membantu pengambilan dan pengalihan di masa depan.

Ada lima jenis kemampuan belajar yang ditawarkan buku ini adalah sebagai berikut:

 1. Kecakapan Intelektual: Yang mengizinkan pelajar untuk melaksanakan prosedur yang dikendalikan secara simbolis

2. Strategi kognitif: Cara yang digunakan peserta didik untuk mengendalikan pembelajaran mereka sendiri. proses

3. Informasi verbal: Fakta dan pengetahuan dunia yang terorganisir yang tersimpan dalam ingatan peserta didik

4. Sikap: keadaan internal yang mempengaruhi pilihan tindakan pribadi yang didengar pelajar 5. Keterampilan motorik: Gerakan otot rangka yang diatur untuk mencapai tindakan yang disengaja.




Rancangan untuk Desain INSTRUKSIONAL

 Perancangan instruksi harus dilakukan dengan memperhatikan kondisi di mana pembelajaran terjadi - kondisi yang bersifat eksternal dan internal bagi pelajar. Kondisi ini pada gilirannya tergantung pada apa yang sedang dipelajari. Untuk merancang instruksi secara sistematis, seseorang harus terlebih dahulu membuat dasar pemikiran tentang apa yang harus dipelajari. Hal ini memerlukan kembali ke sumber awal yang telah menimbulkan gagasan untuk menggunakan instruksi untuk memenuhi kebutuhan yang diakuil.




Derivasi Sistem Instruksional

Langkah-langkah rasional dalam derivasi sistem instruksional, dapat diuraikan secara singkat sebagai berikut:

1. Kebutuhan akan instruksi diselidiki sebagai langkah pertama. Ini kemudian dipertimbangkan dengan hati-hati oleh kelompok yang bertanggung jawab untuk mencapai kesepakatan mengenai tujuan pengajaran. Sumber daya yang tersedia untuk memenuhi tujuan ini juga harus dipertimbangkan dengan hati-hati, bersamaan dengan keadaan yang memberlakukan hambatan pada perencanaan in- structional.

 2. Tujuan pengajaran dapat diterjemahkan ke dalam kerangka kurikulum dan untuk kursus individual yang terdapat di dalamnya. Tujuan dari kursus individu dapat dipahami sebagai tujuan sasaran dan dikelompokkan untuk mencerminkan organisasi rasional.

3. Tujuan kursus dicapai melalui pembelajaran. Disini efek pembelajaran yang langgeng didefinisikan sebagai perolehan berbagai kemampuan oleh pelajar. Sebagai hasil pengajaran dan pembelajaran, kemampuan manusia biasanya ditentukan berdasarkan kelas kinerja manusia yang memungkinkannya. Kita perlu mempertimbangkan jenis kemampuan apa yang bisa dipelajari. Kami akan menjelaskan varietas kinerja manusia yang dimungkinkan oleh pembelajar oleh setiap jenis kemampuan belajar - keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik.

4. Identifikasi tujuan sasaran dan tujuan yang memungkinkan yang mendukungnya dan berkontribusi terhadap pembelajaran mereka memungkinkan pengelompokan tujuan ini menjadi unit tipe yang sebanding. Ini kemudian dapat disusun secara sistematis untuk membentuk jalannya.

5. Penentuan jenis kemampuan yang harus dipelajari, dan kesimpulan kondisi belajar yang diperlukan bagi mereka, memungkinkan perencanaan urutan instruksi.

6. Kelanjutan perencanaan instruksional dilanjutkan dengan perancangan unit instruksi yang lebih kecil cakupannya dan dengan demikian lebih rinci karakternya. Pertimbangan target sasaran dan keterampilan dan informasi lisan yang mendukungnya mengarah pada persyaratan untuk penggambaran tujuan yang didefinisikan secara tepat yang disebut tujuan kinerja.

7. Setelah kursus dirancang sesuai dengan sasaran sasaran, perencanaan instruksi yang terperinci untuk pelajaran individual dapat dilanjutkan.

8. Elemen tambahan yang diperlukan untuk menyelesaikan desain instruksional adalah seperangkat prosedur penilaian siswa.